《倍的認識》教學(xué)反思

《倍的認識》教學(xué)反思1

　　“倍的認識”是低年級數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點，又是難點。“倍”的概念比較抽象，在教學(xué)中沒有給學(xué)生“倍”的概念定義，所以低年級學(xué)生要建立“倍”這一概念，應(yīng)通過大量的感性材料和通過自己觀察思考，動手操作、比較，從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。

　　這節(jié)課有以下兩個優(yōu)點：

　　一、在教學(xué)過程的設(shè)計上體現(xiàn)了層次性和坡度性。

　　從復(fù)習(xí)題開始通過看圖說“幾個幾”，做游戲拍“幾個幾”為后面倍的概念的建立做了鋪墊。也是使學(xué)生既感新鮮又感親切，興趣盎然。整個教學(xué)過程，老師始終抓住把什么當(dāng)作1份，有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍，來幫助學(xué)生建立“倍”的概念。這樣的設(shè)計，符合學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　二、重視操作活動，發(fā)揮主體作用，教師能創(chuàng)造機會，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。整個操作過程層次分明，通過說一說、擺一擺、同桌議一議等，讓學(xué)生動手、動腦、動口，從參與學(xué)習(xí)過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機地結(jié)合起來。讓學(xué)生看自己擺的圖來說倍的概念，降低了表述的難度，落實減負的要求。通過操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀地建立 “倍”的概念，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。

　　存在的問題：

　　一，教師課前對學(xué)生了解不夠，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在設(shè)計教學(xué)時，教師一定要對學(xué)生的現(xiàn)有知識有所了解，也就是針對本節(jié)課要做一個前測，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能做到有的放矢，因為適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計才是最好的教學(xué)設(shè)計，不根據(jù)學(xué)生的實際情況而進行的教學(xué)設(shè)計是空洞的。

　　二，缺乏教育機智，駕馭課堂的能力太差，不能及時的調(diào)控課堂，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成不夠。在我們的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一些我們意想不到的“小意外”，如果教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教育機智，就會把這些動態(tài)生成的 “小意外”，變?yōu)榻逃鯔C，及時的調(diào)控課堂教學(xué)，推動課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更具有魅力， 而我卻少的恰恰就是這些，比如，在主題圖的出現(xiàn)時，由于電腦的原因圖片不清晰，就應(yīng)該打開書本觀察書上的主題圖，而不是浪費時間引導(dǎo)觀察。

　　三、語言不夠簡練，引導(dǎo)不到位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的語言表述一定要嚴(yán)謹、精煉、簡潔，不能讓學(xué)生長生歧義，而在本節(jié)課中，我的一些語言描述不準(zhǔn)確，引導(dǎo)不到位，提的問題不是特別有效，導(dǎo)致做了許多的無用功，浪費了很多教學(xué)時間。而且非常不利于使學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維。

《倍的認識》教學(xué)反思2

　　這是自入職以來第一堂得到李老師指點的課。感覺得到李老師課堂上對學(xué)生信任。也讓我更深一步的體會到，只有學(xué)生自己找出來的規(guī)律，特點，才能理解的更透徹，掌握的更牢固，應(yīng)用起來更有效率。平日里，沒有給學(xué)生充分的時間，很多規(guī)律甚至是老師直接告訴學(xué)生的，雖然課堂教學(xué)的速度有了，但是效率并不高，后期教師要花費的時間更多。那才是真正的丟了西瓜撿芝麻！

　　下面從幾點來分析本節(jié)課

　　一、優(yōu)點

　　課堂掌控力不錯，教師的個人素質(zhì)也不錯。

　　二、不足

　　1、 是除不盡的。但是課堂上，我卻當(dāng)做了能除盡的。思考出現(xiàn)這個錯誤的原因，是自己對課堂、對學(xué)生的預(yù)設(shè)不足！

　　2、26是13和2的倍數(shù)，13和2是26的因數(shù)------大家發(fā)現(xiàn)沒有，大的是倍數(shù)，小的是因數(shù)！

　　我非常清楚，倍數(shù)、因數(shù)是有依存關(guān)系的，而不能單獨說，但是課堂上卻說出了“大的是倍數(shù)，小的是因數(shù)”這樣一句有問題的話。失敗！

　　歸結(jié)原因，還是課堂太想投機取巧。作為一個引導(dǎo)學(xué)生入門的老師，在知識的門口，真的不能有絲毫差池，更不能為了一時的省事，而為后面的教學(xué)買下禍根！

　　三、除了錯誤，還有很多做的復(fù)雜、不到位的地方。

　　1、開篇之時，復(fù)習(xí)自然數(shù)，是為本節(jié)課作知識鋪墊用的，但是，問題中的“自然數(shù)有什么特點？”卻是一個設(shè)計失敗的問題。已經(jīng)學(xué)到高等數(shù)學(xué)的我，自然之道，自然數(shù)的特點到底有多龐雜！根本不是一兩句話說的清的，但是我卻問了這樣一個問題。

　　2、給定12張卡片列除法算式求商時，可以限定時間30秒，看說寫的又多又準(zhǔn)確。也就是說能全員參與的，就單獨。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)紙上寫完后，可以抓條，然后教師可以挑選著在摘錄一些。這樣準(zhǔn)備充分，也可以為后面的分類打下堅實的基礎(chǔ)。

　　3、找個一個數(shù)的因數(shù)時，要先找，在訂正，最后讓學(xué)生說說做法。而后更正練習(xí)，接著判斷，說方法。只有清楚的說出了方法，才能保證學(xué)生是真懂了。在這個過程中，還可以鼓勵學(xué)生總結(jié)一些自己的做法，比如用乘法找因數(shù)，乘到幾就不乘了。用除法也是，除到幾就不除了！（這個數(shù)的中間位置）

　　4、本節(jié)課最好的量是到會找一個數(shù)的因數(shù)就可以了，接著歸納一個數(shù)因數(shù)的特點部分就拖堂了。內(nèi)容不能很好的在一堂課中充分的展現(xiàn)！

　　一堂課教會了我很多，尤其是在教學(xué)方法上，李老師后來的引導(dǎo)，讓我清楚的看到了學(xué)生的聰明，學(xué)生的觀察力！要相信學(xué)生------首先要給學(xué)生時間去觀察，去思考，去發(fā)現(xiàn)！否則，學(xué)生的思維永遠得不到真正的發(fā)展！能力無法得到充分的提升。

《倍的認識》教學(xué)反思3

　　《倍的認識》是人教版三年級上冊第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生認識和理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生將通過對已學(xué)習(xí)的有關(guān)乘法的知識進行遷移獲得“倍”的概念。對于學(xué)生來說是一個全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點及認知規(guī)律，我在本節(jié)課的設(shè)計和教學(xué)中體現(xiàn)了以下“五個注重”，讓學(xué)生對“倍”的認識倍加深刻。

一、注重知識遷移，找準(zhǔn)認知起點

　　“倍”的概念的建立是在學(xué)生掌握簡單的乘法知識后進行演化學(xué)習(xí)的，它是依據(jù)乘法知識中“份”的概念擴展來的。簡單地講就是“幾個幾就是幾倍”，是乘法意義的進一步發(fā)展。課前，充分利用學(xué)生“鼓掌”，然后教師拍2下，要求學(xué)生拍2個2下；老師拍3下，要求學(xué)生拍2個3下……通過簡單的拍掌游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也將新舊知識（幾個幾和倍）聯(lián)系起來，從而直觀的讓學(xué)生初步認識“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。

二、注重操作活動，發(fā)揮主體作用

　　在探究新知教學(xué)中，充分創(chuàng)造機會，通過看一看、說一說、擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的眼、腦、口、手等多種感官參與學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在操作活動中獲得豐富的感性認識，使抽象的“倍”的概念具體化、形象化。通過操作活動，讓學(xué)生“做中學(xué)”，這樣學(xué)生既學(xué)得高興，又充分理解了知識，形象直觀地建立了“倍”的概念，較好地培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。

三、注重拓展教材，幫助理解知識

　　倍是一個比較抽象的概念，學(xué)生建立和理解倍的概念，需要一個反復(fù)、持續(xù)的過程。在教學(xué)中，教師充分利用和擴展教材資源，通過創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境，讓學(xué)生在有趣的“變化”中進一步認識倍，感受在比較倍數(shù)關(guān)系時標(biāo)準(zhǔn)的重要性，要明確誰比誰，再找出倍數(shù)關(guān)系。在例1教學(xué)后，設(shè)計動畫情境，改變白蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)，如，小兔又拔了2根白蘿卜，先讓學(xué)生比較白蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)；小兔又拔了1根胡蘿卜，再讓學(xué)生比較紅蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)；然后讓學(xué)生通過想一想、議一議、畫一畫改變3根胡蘿卜或10根白蘿卜的根數(shù)，使白蘿卜是胡蘿卜整數(shù)倍；最后，引導(dǎo)學(xué)生認識“誰是誰的1倍”。又如，學(xué)生完成鞏固練習(xí)“做一做”第1題后，引導(dǎo)學(xué)生比較藍色圓片和黃色圓片的數(shù)量。再如，學(xué)生完成“做一做”第2題后，進行拓展：如果第二行擺12根小棒，要使第二行是第一行的2倍，第一行要擺幾根？”這是對“倍”的逆運用，是“倍”到“份”的回歸，從而讓學(xué)生加深了對“倍”的認識和理解。

四、注重聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　新課程強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前創(chuàng)設(shè)的拍掌游戲、課中探究紅蘿卜、白蘿卜分別與胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系、課尾讓學(xué)生找一找、說一說生活中的“倍”以及有關(guān)“倍”的小故事“成倍增長”的威力等，都讓學(xué)生充分體會了“數(shù)學(xué)離不開生活”，讓學(xué)生“倍”感親切。

五、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

　　數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法，為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識，長期下去，學(xué)生將終身受用。在這節(jié)課中，注重滲透數(shù)形結(jié)合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化，從看到擺、畫，都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透；在探究新知時的拓展，改變比較量（白蘿卜的'根數(shù)）或改變標(biāo)準(zhǔn)量（胡蘿卜的根數(shù)），在鞏固練習(xí)時的拓展都滲透了“變與不變”數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì)，在變化的倍數(shù)關(guān)系中探尋不變的“幾個幾就是幾倍”的本質(zhì)內(nèi)涵，讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。同時，教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：課尾引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課用擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學(xué)習(xí)方法研究了倍的有關(guān)知識，并把舊知（幾個幾）轉(zhuǎn)化成新知（倍），不僅讓學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，而且懂得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。