科學教學總結匯編6篇
總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料,它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導,不如立即行動起來寫一份總結吧。但是卻發現不知道該寫些什么,以下是小編為大家整理的科學教學總結6篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
科學教學總結 篇1
作為培育室成員,十分珍惜這最后一次的學習機會。很巧能夠為培育室成員提供場地進行磨課活動,在此過程中也能夠得到更好的學習。
本節課的設計意圖是水里捉泥鰍孩子一定很喜歡;活動價值:如何抓、抓到多少、發現秘密中,都蘊藏著發展孩子的價值:幼兒思維的方式(由局部推測整體、由感性走向理性、由現象追問原因)的發展、探索的積極主動性;玩中學的思路:在玩的過程中發現、用自己的話說發現、帶著新的探究點再捉再玩、追因分析……由淺入深、由簡到繁、環環相扣、逐步遞進。面對這樣的一節課,教師改如何教,孩子該如何學呢?是教師走在前引導,還是孩子在前,教師提升?其實在兩位執教老師的課堂中我們都能夠得到一個答案,那就是孩子是課堂的主體,是活動的靈魂。在教學過程中教師也出現一些問題,如何更好地教,讓孩子更好的學了?
首先,在導入的環節要注意時間的掌控。導入的目的是什么?就是讓孩子在最短時間內集中注意力,那么教師的語言要有魔力,能夠吸引幼兒:“這里藏著什么呢?看!”直接在投影下出示魚缸里的泥鰍,就能夠馬上將孩子的注意力吸引過來,這樣,我們的導入就完成了,快而有效。
其次,在發現泥鰍外形這一環節中,其作用就是為后面的“捉”起到“導”的作用,大概知道泥鰍的基本外形特征,為捉的時候消除陌生感。在交流的過程中,教師要注意引導孩子觀察的特點,關注整體的時候不要忘記細節的重要性。如孩子說到泥鰍的身體是長長的,那么教師可以用光筆從泥鰍的頭劃到尾部,這樣的指向性的描繪就能夠給孩子一個經驗性的內容,在無形中給予孩子指導。可見教師的教育行為是可以給孩子隱形的指導的。
再次,在交流的過程中,教師要給自己定位,要明白交流的目的是什么。其實,任何活動中的交流環節都是同伴間的互學,分享的過程。那么,這個時候的教師要做的就是啟發幼兒之間的互動,同伴間的互動激發了,教師才會輕松。因此這個時候的教師要能等,會追。你的等待也許就能讓一個孩子說出驚人的發現;你的追問可能就會引發孩子們的激烈討論。同時,交流過程中教師的回應也要注意幼兒科學品質的培養。
最后,每節課的結束都不是課程的真正結束,還要有結束時、結束后要有及時的跟進。比如說下課后孩子立場的時候要提醒孩子小心臺階;課后將泥鰍放入教室,便于孩子的觀察。只有這樣才能讓孩子真正的將觀察進行到底。
科學教學總結 篇2
驀然回首,頓覺一個學期彈指一揮間,往事歷歷在目,為了能夠明確自己今后進一步工作的目標和方向,現對這個學期的工作做一個簡單的總結。
九年級,對學生來說,是比較特別的、又比較重要的一年,也是承受更多壓力而又能茁壯成長的一年;它是學生告別初中、跨進高中的階梯,它在客觀上給我們的初三教師提出了要求:應有更多的時間和學生交流,幫助學生真確的認識和對待那不成比例的任務和學生的心理。所以,我在這個學期的科學教學中,更多的是采用“順其自然”的心態,相信總能水到渠成的。
一、以人為本、因人施教
兩年的學習習慣,已經在學生的心里根深蒂固,如果因為想趕進度而加快教學的步伐,這對學生來說是非常不利的,甚至會造成“消化不良”的局面。所以在教學中,我不斷的組織學生、并和學生一起從心出發,去理解教材,掌握知識。重視培養學生的個性,有成就的人一定是有個性的人,扼殺個性就是扼殺創造性。在我看來,每一個學生都有成為出色人才的可能。對那些反應較快、能力較強而注意力不夠集中的學生,多注意培養他們的觀察能力;對那些反應較慢、能力較弱的學生,更多地培養他們的思維能力和實踐能力。為了發展學生的個性,培養學生的創造力,在自然教學中,我放手讓學生去發現問題和解決問題。對于那些發現快、有較多解決辦法的同學,我就提出一些更深一點的問題讓他們思考,請他們從不同的角度思考問題和解決問題;而對動手能力較差,反應也較慢的同學,我則從最簡單的問題入手,逐點引導。這樣一來,使大家都把自身的個性充分發揮出來,施展了各自的創造才能
二、讀懂教材、因材施教
我們現在的新教材,內容非常豐富,而當中又涉及到方方面面的探究知識,考慮到我們鄉下學校的許多實際情況,所以有很多時候不得不將教材的實驗做適當的改變。我們一直要求學生,不要被各種各樣的練習所嚇倒,要認真的分析課本所提供給我們的各個線索,從生活的實際出發,認真理解,懂得中考其實和家常便飯沒有什么區別。
三、注重基礎、不趕進度
如果我們能靜下心來,認真的分析近幾年的中考,不難發現:中考要的不是難,而是普遍;不是高深莫測的科學世界,而是形影不離的科學生活。我們不是要用什么樣的公式解決什么樣的題目,而是要用什么的方法研究我們的生活。所以不論是從我們的應試需要,還是從我們的素質需要,我們都要從基礎出發,抓好基礎知識,以待中考。
四、加強練習、培養能力
和初一、初二的課堂的熱鬧相比,初三應該更多的是靜思,由于學生的年齡的長大和對問題的認識的成熟。
五、試練結合、相互相成
對于初三的教學,很多目標的實現是基于對中考的需要,換句話說,在我們目前的應試前提下,如果是不利于學生中考的,即使教的再好也沒有什么大意義。所以在教學中,我對教學目標的設計、重難點的設計及突破有著特別的強調。那么我的這些目標有沒有實現呢?俗話說實踐是檢驗真理的唯一標準,所以,幾乎在每堂課后都增加一個小內容,約七、八分鐘可以完成,讓學生來對本堂課的重點的回憶和針對練習,以達到對知識的升華的作用,所以我給學生的這種練習適當的多些,但我基本上不在課外布置那么多作業,很多都在課內完成。
六、強調充實、面向未來
雖然在初三的教學中,我有更多的去適應中考的方案!但這并不意味著我就不看重對學生能力的培養。
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