高中語文的聽課記錄
聽課記錄在當時聽課時需要記下重點,只記關鍵詞等聽完課后在整理的文體。下面小編收集了有關高中語文的聽課記錄，供大家參考。
篇一：項鏈
授課人：XXX
導語：有沒有夢想。馬蒂爾德也有夢想。感受馬蒂爾德的悲喜人生。
1、展示自學中的收獲。（按組：學案設計有字音字形填空+自主字音字形。生1字詞積累。生2線索。生3、4主旨時諷刺。生5樂觀任勞任怨生6勞動者的偉大。生7情節(jié)：需—借—用—丟—找—賠—識。教師歸類：情節(jié)人物主題。）
2、教師追問：最欣賞的情節(jié)。
讀文本，說明原因。
借項鏈（讀文本 ）識項鏈（ ）（找出假項鏈的伏筆）如果沒有假項鏈的結果是什么？（學生答得還是不錯的。主旨，回味無窮。教師板書虛榮 純樸善良） 教師指出“賠項鏈”也顯示出了虛榮？應該值得推敲。是虛榮還是守信？
3、學生討論一個人既虛榮又善良是否符合現(xiàn)實？
（生：本質純樸善良，社會環(huán)境讓人虛榮）
4、一夜風頭出盡，項鏈成鎖鏈（學生對下聯(lián)：半生光陰熬完，靚女變丑女/十年光陰耗完，朱顏變花顏/十年滄桑終結，嬌顏變笑顏/十年青春全失，佳人變婦人）問，喜歡哪一幅對聯(lián)。
馬蒂爾德變還是沒變，不能一概而論。
5、描寫人物的方法（語言、心理、動作、對比、神態(tài)）（描寫人物的方法屬于預設）
6、主題（同情、諷刺、贊頌、揭示）
人生啟示（生答）關于夢想。夢想決定高度，高度決定態(tài)度。
7、留作業(yè)，續(xù)寫結尾
小組活動不足。
教學中沒有抓住重點。作為情節(jié)來說主要是結尾的妙處以及鋪墊照應。教師應該盡快地導入此中來。
通過學生對情節(jié)的分析說明人物性格。結論不是在分析人物中得出的，二是分析情節(jié)的副產品。
對文本不能從整體上關照。
課程的設置上應該從一個比較高的高度進行把握。只見樹葉不見泰山的現(xiàn)象還普遍存在。對教學過程的把握還有比較大的欠缺。
篇二：項脊軒志
授課人：XXX
導語：游子吟（投影）語言淺近，選的小事兒，無窮魅力
1、朗讀課文（4個學生，分工提出讀的要求，字音停頓。沒有提出聽眾應該注意的方面。其他學生指誤）
2、展示自學成果（分小組展示。生1名作狀、詞類活用等，生2古今異義生3重點詞語歸制等重要實詞，生4特殊句式——教師展示，運用試題的形式，再妣殆歸歸寧/詞類活用）
3、根據(jù)導學材料，用1、2、3填空（一間書齋，兩種情感，三個親人） （學生找出“多可喜，亦多可悲”）預設性
4、感受最深的句子及原因（生a “亭亭如蓋”）學生的感悟是從助學材料上得來的。
b 余扃牖而居;_讀書刻苦
c 借書滿架；悠然自得
5、小組交流困惑的問題，歸納最值得探索的問題。
A 如何理解“何為閣子也”？
B 對母親、祖母的“泣”“長號”？
C “喜和悲”通過什么展示出來的？
（研討三個問題，各抒己見）展示問題后應該讓學生研討。
6、歸有光散文的特點。
環(huán)節(jié)安排比較合理，注意學生的合作和探究，注意關注學生。學生感受不充分。
展示中注意感動的原因、感動的方式（寫作方法）。
項脊軒志
明 分家
雅 喜 悲 憶母親
憶祖母
靜 憶亡妻
收獲和質疑的問題未能緊緊地圍繞“悲和喜”這個中心，顯得有些散。
篇三：琵琶行
授課人：XXX
導語：一千多年前，潯陽江不朽的夜晚
1、小組內交流積累字詞（預習檢測：左遷/出官/因為/命/——四學生讀詩注意語音、整體感知本首詩講了怎樣的故事——教師更正字音）能夠注意詩歌的誦讀。
2、整體感知（學生敘述故事）
3、選出最值得探究的問題（小組到黑板寫）
A 景物描寫的作用
B 為什么發(fā)出“同是天涯淪落人”的感慨
C探討景物描寫的作用（一切靜語皆情語）
學生約提出八個問題，教師讓學生選擇三個問題。依據(jù)不能僅僅是學生選的。教師的指導作用此時未能體現(xiàn)出。在學生選擇最值得探究的問題時，教師應該起到指導作用。
4、自主合作
這些描寫音樂的句子，你最喜歡哪一句？為什么？（學生選擇一處進行賞析、小組討論）
展示
a “大弦嘈嘈如急雨”
b“大珠小珠落玉盤”為后面做鋪墊
c “銀瓶乍破”
d “惟見江心秋月白”側面描寫
教師點明鑒賞句子應該注意的事項，進行方法指導（手法、內容、感情）。此處能進行非法方法指導較好。指導結束后讓學生再次鑒賞較好。
教師指出彈奏的幾個階段。
5、找出琵琶女為什么會發(fā)出“同是天涯淪落人”的感嘆（學生在文本中找、小組討論）
教師明確三四段
齊讀這兩段。分析二人相似之處。經歷/感受==相似
教師點評成為千古名句的原因。
再度“我聞琵琶已嘆息”段。
6、作者和琵琶女抒發(fā)的感情是否完全一致（小組討論）教師明確琵琶女為自己，白居易為天下。——未在文本中找答案。
7、本節(jié)課的收獲。（談自己的收獲生1：三個方面/寫文章結合景物描寫。手法注意正面?zhèn)让婷鑼懀?/p>
8、白居易是怎樣寫這篇文章的（用筆、淚、心）
能從詩歌的基本教學規(guī)律出發(fā)，注意文本的整體誦讀。
整體環(huán)節(jié)較清晰。為完成環(huán)節(jié)而推進進程的現(xiàn)象比較明顯。
能夠在學法方面給予學生一定的指導。能對重點語段進行研讀。
質疑環(huán)節(jié)的處理上應該更加精致化。教師的點撥多了些，尤其是后期，教師的點撥冗余。
篇四：最后的常春藤葉
授課人：XXX
導語：汶川地震，愛的.光芒
1、展示自學成果，讀字音（生讀、齊讀/教師更正誤音）字形字義
2、展示小組收獲，情節(jié)、內容等（生1情節(jié)瓊珊和貝爾曼聯(lián)系起來的是什么？生2不落的藤葉 生3貝爾曼畫葉 生病住院去世 教師要求按貝爾曼的形式以瓊珊為線索。生4）
3、小組再讀文本，找出最值得探究的問題。（小組討論）
a 為什么文章結尾才揭開謎底？（自行解答+另外二生回答。若是詳寫會有怎樣的結果）齊讀結尾，看是否有新的發(fā)現(xiàn)。——教師總結：情節(jié)曲折，出人意料的結果，主旨。想象。
b 主人公是誰？（貝爾曼，根據(jù)主題解答，瓊珊是線索人物）教師：如果瓊珊是主人公？追問到底誰是主人公。教師明確確立主人公個原則。
C 貝爾曼畫的藤葉是不是杰作？（看不出來/冒著生命危險畫出來的/給了生的希望）追問，對我們會帶來怎樣的啟示？
d 本文的前三段是否可以刪去（環(huán)境鋪墊，生活條件的貧窮、升華主旨）教師：典型環(huán)境塑造典型人物。
e 寫貝爾曼的暴躁（欲揚先抑、人格升華）
教師追問，用哪些手法塑造人物形象。（外貌和語言）
教師疑問：貝爾曼為什么要去救瓊珊？（對藝術的熱愛，希望青年人有個好的未來）追問，假設是陌生人會不會去救？（討論）大多認為回去。舉例孟祥斌 長江大學學生
是否救人都符合人性的精神。
教師點明主旨：全人類的關愛。
4、對瓊珊和貝爾曼說句什么（拓展）
質疑方式逐一說出并解決。是收獲還是質疑？
學生的思考比較深入。對文本的挖掘比較深。
重點在文章思想和人物的挖掘。對文本研究的層次性較差。
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