【實用】科學教學總結4篇
總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結,它能幫我們理順知識結構,突出重點,突破難點,為此我們要做好回顧,寫好總結。你想知道總結怎么寫嗎?以下是小編收集整理的科學教學總結4篇,歡迎大家分享。
科學教學總結 篇1
本學期又有很多收獲,也有一些自己并不滿意的環節。現對科學學科的教學工作總結如下:
一、認真學習課程標準,提高自身素質。
盡管我已經教過一個學期的科學課,面對新教材,我還是積極、認真學習課程標準,認真學習教育教學雜志,更新觀念,努力提高理論水平和業務能力。在教育教學過程中,努力把學習的主動權教給學生。通過自主探究與交流合作來幫助學生學習新知,提高學生的各種各種能力。
二、認真制定教學計劃,為工作指明方向。
有人覺得教學計劃是花架子,是讓學校領導看的,我還是不太同意。如果隨隨便便寫一個計劃,肯定不會有太大的價值。如果是悉心制定的計劃,價值就太多了。我剛執教科學才一年,有了切實可行的教學計劃,我覺得有的放矢。在教學工作進行之前己對全冊教材有了一個整體的了解,對重、難點比較清楚,對學生上學期和現在存在的問題認識清晰,在教學中能把握先機,取得了比較好的教學效果。
三、在教育教學工作中,我注意教學形式多種多樣,有的課以老師講授為主,介紹科技發展給社會和環境帶來的變化和影響等;有的課以活動為主,老師起到組織者、指導者和參與者的作用;有的課要以學生搜集資料為主,在課上互相介紹自己的收獲;能做實驗讓學生親歷學習過程的,要盡量讓學生體驗和感受。在教學中,要適當引入競爭機制,調動學生的積極性和上進心。更多教師謝謝您的支持和鼓勵!!!
四、教學評價多元化。評價有過程性評價,也要有結果性評價。既關注學生對知識的記憶情況,又要關注學生課上表現,如回答問題流利、簡明,能用上自己生活中積累的科學知識解決生活的問題,課上聽講、做筆記情況等,特別關注學生自己生活的觀察和思考,動手實驗等。五四班的王新元等幾名不愛學科學的學生,就是被我用為數不多的幾次表揚調動起來的。五二班的差不多半個班學生在復習階段給“表揚”出來了,復習時情緒高漲。也給了我一個驚喜。課上不鬧了,比著的復習。
今年化學試題中出現科學探究內容,對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向,以課本知識為基本探究內容,以周圍環境為參照對象,讓學生親身經歷和體驗科學探究活動,主動學習,逐步形成科學探究能力。
五、繼續搞好實驗工作,培養學生多方面的能力和良好習慣。在實驗前進行安全和方法上的指導,指導學生合作學習,共同提高;學生做實驗的熱情比上學期高多了,如做化石模擬實驗時,學校里沒有熟石膏,各班學生從家里零零散散帶來不少,足夠年級學生做實驗用了。學生扦插、種種子和水泡的花卉,我拍照下來,發布在我的博客上,讓全體學生欣賞和學習借鑒,達到帶動學生共同提高的目的。我也“下水”做實驗,如扦插金銀花等。
六、充分利用學校、家庭、社會的各種資源開展學習,引導學生關心周圍環境的的變化、關注世界科技發展和新成果給人們生產、生活帶來的變化,特別是網絡資源,獲得課本以外的知識,豐富學習生活,開拓學生視野,在獲得知識的同時,也培養了學生學科學、愛科學、用科學的興趣;利用學生已有的知識解決身邊和生活中的一些問題,達到學以致用的目的。
本學期我校科學教師參與了教研室“小課題如何寫”師資培訓班的學習,本次學習使教師在小課題開展時更加具備針對性,具有明顯的指導性。
七、繼續注重情感態度與價值觀的培養。幫助學生理解基本的科學概念和原理,培養科學探究的能力和思維習慣,引導學生鬼魂所學的知識技能與社會生活相聯系,逐步形成科學的態度和價值觀。
現在,學生非常愛上科學課,即使是復習課,看到我走進教室,臉上的笑容也能說明一切。
成績可以看到,問題也很明顯。如學生對科學的探究還不能深入,如學生做完植物繁殖實驗后,只有幾個人進行了后期養護,大多數沒有成活,我指導學生自己搜集有關樺尺蠖的資料,全年級四個班只有兩個班搜集了資料,另外兩個班,沒有一個學生參與。在今后的教學工作中我人注意學生學習習慣的養成教育。有了良好的學習、生活習慣,相信我的教學成績也會有可喜的收獲。
總之,在下一學期,我將繼續鉆研科學理論,繼續學習教學方法,及時總結,認真反思,珍惜當前良好局面,做出更大的成績。
科學教學總結 篇2
本學期我根據科學教學標準,全面地、有針對性地學習與課題研究相關程度較高的教育教學理論,做到真正內化,為我所用。而且在研究過程中,我們反復對照了實驗研究方案,及時發現問題,實事求是地調整我們的實驗研究方向,不斷修改實驗方案,采用了多種研究方法,及時調整教學策略。
我們所做的一切,目的都是為了給學生提供更多的體驗與探究的機會,著力轉變師生的教和學的行為。現將本學期科學教學總結如下:
一、基本情況:
四年級學生活潑好動,多數學生樂于探索,有極個別學生對自然科學有濃厚的興趣,但由于缺乏必要的時間和物資條件,他們只能圍繞書本知識進行探究和發現自然科學問題。
二、主要成績:
我們都知道評價課堂教學的好與壞,并非看老師教得怎么樣,而是要看學生學得怎么樣,要關注學生在課堂教學中的表現,包括學生在課堂上的師生互動、自主學習,同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等,即關注學生是怎么學的,通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現來評價課堂教學,我采用“以學論教”的觀點,更多地關注了學生在課堂學習中呈現的交往狀態、思
維狀態、達成狀態等,改變了教師“只見教材、教案,不見學生”的傾向,學生的科學素養得到了提升。
1、學生的參與熱情高漲了
自從給足學生體驗與探究的時間和空間后,學生學習科學的熱情空前高漲,出現了學生主動參與、主動交往的狀態,而且“經常有驚喜”、“經常會發現學生的閃光點”、“經常被難住”等現象,同時也拉近了師生之間的距離,拉近了學生與社會、與生活的距離。
2、學生的思維活躍了
反映在學生愛思考了,比如在研究彩虹的形成問題時“怎樣可以看到彩虹”學生們各抒己見。實際上,學生在聽到一種完全不同的做法時,他的智力是在接受挑戰,他的思維是在接受碰撞,尤其是當這種挑戰來自同學,而不是老師的時候,碰撞會更加激烈和深入,教育的目的`之一就是要引發這種碰撞,并且引導學生去深入思考,開闊思維,并引發創新的欲望。
3、學生有了一定的滿足感
如在教學《自行車胎為什么會爆裂》, 在教學過程中我總是想方設法留一片“空白地”給學生,激勵他們多方面、多角度地去思考、去實踐、去探索。面對出現的種種問題,我盡可能準備多種材料,為學生提供一個探索實踐的空間,引導學生探究、鼓勵學生嘗試、激勵學生超越、促進學生創造,力爭讓科學課真正成為探究的課堂。
三、努力的方向:
開展實驗研究,使我們對某些觀念、問題有了進一步的認識:科學知識不是死的條條框框,而是人類在科學探究實踐活動中獲得的感受;科學知識是不斷生成的,而科學實踐活動正是獲取科學知識的堅實基礎;科學知識是不斷發展的,而科學實踐活動是應對變化的良策;重科學探究的過程并非不要結論,而是相對而言的,過程比結論更為重要;結論是教學所要達到的目標或獲得科學探究的結果,但探究過程是達到目標或結果必須經歷或不可逾越的程序;結論必須經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等思維過程。但還是存在一些問題需要我們今后繼續去研究的:對于老師來說針對學生不利于科學探究的行為不敢說“不”。片面強調突出學生科學探究的主體地位放任自流。學生什么時機需要指導、指導到什么程度猶豫不決;對于學生來說學生熱衷于說“不”,但不顧事實。學生探究時空大了,但活動目的不明。個個爭著探究,但不知從何處入手。實驗無計劃、觀察不到位、表達不清、不會傾聽。這些問題還有待于我們今后繼續去努力研究。
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