水鄉歌教學反思
有人說，教育是一堆細節，教學細節往往能體現出一位教師的教學理念和教學習慣。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒。這里我就對《水鄉歌》一課的教學作如下反思：
一、精彩的細節，來源于精心的教學設計
細節與整體的關系密不可分，這兩者是互相依賴又互相牽制的。正如古人所說的：“聚沙成塔，匯水為淵”，多個細節能夠組成一個整體。而設計好的一些細節也應該放在學習整體中才能顯現出它的價值。我們設計任意一個“細節”，體現出來的都是一種想法、一種理念。理念是細節的升華，而細節則是理念的具體操作。
設計1：
在學習了1、2兩小節，我設計了仿寫環節。
水鄉不僅說多，船多，物產多得也數不完，你瞧——（ＰＰＴ）
（藕多、鴨多、菱角多……）
你能學著說一說嗎？
如：
水鄉什么多？
藕多。
千支藕，萬支藕
裝滿一簍又一簍。
水鄉什么多？
藕多。
千支藕，萬支藕。
裝滿一簍又一簍。
營養豐富又可口。
反思：《水鄉歌》從詩歌的表現手法來看，詩歌每一小節的開頭都采用問答的形式，回環復沓，瑯瑯上口。每小節結構相同，字數相等,句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗誦的好材料。其實讓學生讀讀背背即可，動筆寫，反而寫不出詩歌的美。
設計2：課后作業
收集歌頌幸福生活的詩歌，舉行一次詩歌朗誦會。（你也可以試著仿照課文的樣子自己寫一寫哦！）
反思：第一課時，課文還沒有背誦，安排這樣的課后拓展，顯然是不合適的。把字扎扎實實地寫好，把文讀好、背好，這樣的目標在這一節課的教學設計中體現的很不夠。
二、精彩的細節，來源于精心的提問
“發明千萬法，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨”。這首詩不僅強調提問的重要性，更強調了提問的技巧。課堂教學中的提問，不僅是一種教學手段，更是一門藝術，問題設計得好，教學環節會一環接一環，層層遞進，可以啟發學生的思維，充分調動學生學習的積極性，課堂氣氛活躍。問題設計不當，就會造成過程零散、脫節，啟而不發，變成教師毫無價值的自問自答。
提問的有效性
設計3：教學課文前，我設計了同桌互相檢查讀，要求注意讀準字音、讀通句子。
反思：在同桌互讀之后，我的`問題是“你覺得你的同桌讀的怎么樣？”孩子們的評價要么就是“好”，要么就是“不好”。這樣的提問和評價效果在哪里，學生在讀課文過程中存在的問題，并不能很準確地展現出來。
三、精彩的細節，來源于生成資源的捕捉
葉瀾教授說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成。”課堂教學中，學生作為活生生的力量。帶著自己的知識、經驗、情感等參與了課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預料到的“生成點”，它可以是意外的資源，也可能是錯誤的資源。教師要及時調整預設的教學環節，進行生成性教學。
設計4：
教學“白帆片片像云朵”
片片：觀察一下這個詞，你有什么發現。
（疊詞，說明帆的數量多。前面也有一個這樣的詞，你找到了嗎？）
如果說水鄉的荷花多？荷葉多？螃蟹多？
白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河：
比喻句，把白帆比作什么？
它們哪里有相像的地方？
反思：在這個環節中，孩子們說的非常精彩。他們發現帆和云都是白色的，都特別多，甚至還有孩子說白帆在水面上慢慢地飄，白云也在天空慢慢地飄。一個“慢慢地”說的真好，如果在此情境下，我如果能夠引導孩子再說說藍天、碧水這樣的背景，那水鄉的美一定印在孩子們的心里了。
四、精彩的細節，來源于對教學語言的關注
俄羅斯有這樣一句諺語：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”教師要重視對教學語言的錘煉，要善于組織教學語言，置學生于主體的地位，盡量備詳案，使教學有的放矢，用生動、準確的語言吸引學生。
設計5：
請三位能干的同學讀讀課文，其他同學思考課文介紹了水鄉的什么？
反思：盡管在課堂上沒有說這句話，但是教學設計也是自己平時語言的一種習慣體現。三個能干的孩子讀了，那言下之意是不是剩下的孩子都是不能干的呢？
同樣，在注重教學語言錘煉的同時，教師也要重視課堂教學“對學生的評價”中的細節。外出聽課，當學生回答問題不全面時，很多教師往往是這樣評價的：“這位同學回答得不完整，誰來幫他補充一下？”其實不妨換一個角度來看，“這位同學經過認真思考，已經回答出了問題的兩個方面，再想一想還有沒有其他方面？”我想這樣的鼓勵性評價能夠起到激勵學生的作用，有利于激發學生的探究欲望。當然，教師對學生回答問題的評價也絕不是沒有原則的說好話，課堂教學“對學生的評價”也是教師的一種課堂機智，是教學應變和教學能力的體現。
上完一節課，很慶幸有了專家的點評，又有這樣一個作業促使自己深入反思課堂。經過一個個細節的梳理，我發現課堂的本質從枝葉的遮藏中顯露出來。這節課不足的地方還有很多。但我相信，有了這樣一個失敗的細節分析，促使自己自覺思考、反思，今后課堂定會生成別樣精彩。
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