班主任在班級管理中要有所為有所不為論文
在新課程背景下，學(xué)生是班級管理的主體，班主任在班級管理中起主導(dǎo)作用。在班級管理中如何充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用呢？
作為一名班主任，要該放手時就放手。
曾讀過一篇題為《做事只做一半》的文章，寫的是一位母親回答別人問她是如何把孩子教育得那么優(yōu)秀，自理能力那么強時她的“經(jīng)驗”，她說：孩子很小的時候，幫孩子穿襪時只幫他穿一只，由于自己忙農(nóng)活沒空，那一只都是讓孩子自己穿，孩子兩只筷子都掉地上了，我?guī)退麚煲恢唬硪恢晃易屗臁x了這段文字以后，深受啟發(fā)，好多時候，在班級管理中我們班主任又何嘗不是越俎代庖，剝奪孩子該有的鍛煉機會呢！事實上學(xué)生具有展現(xiàn)自我的欲望，具有依靠團隊的信心。因此，班主任要給學(xué)生提供鍛煉的機會，該放手時就放手。在班級管理中要讓學(xué)生自主管理，自我體驗，大膽嘗試，為他們走向社會積累一定的人生閱歷。如班級的板報，班主任選好負(fù)責(zé)人，然后由負(fù)責(zé)人安排黑板的清洗、版面設(shè)計、美工、抄寫、編輯等；如學(xué)校要舉辦運動會，班主任則可讓體育委員安排具體事宜；有的活動，班主任則可安排班長去組織，做到班級的事情，事事有人做；班級的學(xué)生，人人有事做。對班級學(xué)生的紀(jì)律管理，可設(shè)立日常規(guī)范監(jiān)督機制，讓學(xué)生對班級日常規(guī)范進行自己監(jiān)督、自己檢查。一旦發(fā)現(xiàn)問題，如果不是很嚴(yán)重，那么根據(jù)班級的有關(guān)規(guī)范班干部自行討論解決，班主任適時進行指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自治、自管的能力，又減輕自己的負(fù)擔(dān)，更有利于班級集體榮譽感的形成。
作為一名班主任，要該伸手時就伸手。
學(xué)生學(xué)生，他們來學(xué)校就是要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。其實學(xué)生學(xué)習(xí)知識也就是為今后更好的生活服務(wù)的。在班級管理中，班主任就要想管家婆那樣，該伸手時就伸手。作為班主任對班級的管理不能僅停留在“管”的層面上，而應(yīng)側(cè)重于一個“理”，更要有為學(xué)生服務(wù)的意識，如果帶有一種高高在上的教師權(quán)威意識，那就嚴(yán)重影響了新型的師生關(guān)系的形成。
其實平等、和諧、互助的師生關(guān)系更有助于構(gòu)建優(yōu)秀的班集體。同樣是面對班級中可能出現(xiàn)的問題，一個優(yōu)秀的班級管理者應(yīng)該從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā)，形成一定的預(yù)設(shè)和干預(yù)，既要防患于未然，也要亡羊補牢。信任學(xué)生，并不等同于放任自流。在學(xué)生遇到困惑和失誤時，教師伸出援助之手，在他們跌倒時拉他們一把，在他們搖搖晃晃時扶他們一下，就是最好的服務(wù)。此時，班主任的成人經(jīng)驗對學(xué)生的成長是一種有益的資源和借鑒。
作為一名班主任，要該出手時就出手。
在教育問題上，有許多事情，看起來是大事，其實并不似我們想象的.那樣重要，它對教育并不具有決定作用；相反，有些事情雖然看起來很小，卻是涉及到學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的大原則問題。 如果一道練習(xí)題學(xué)生會不會做，一次尋常的考試學(xué)生有沒有考好等，這些是許多家長和老師都很在意的事，其實對于學(xué)生的成績并不具有決定性影響。如果是一個孩子不擇時間和地點吃零食；孩子做事拖拉，或者沒有條理；書籍、房間經(jīng)常雜亂無章；喜歡穿奇裝異服、理新潮發(fā)型；等等，這些生活的細(xì)節(jié)，看起來與學(xué)習(xí)沒有任何的聯(lián)系，其實卻極大地影響甚至決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。
所以，一個孩子的優(yōu)秀與否，其實重要的不是看他眼前的成績，而是看他習(xí)慣的養(yǎng)成。生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的確可能是兩回事，但我們應(yīng)該明白：學(xué)習(xí)無論如何重要，也只是生活的一部分，正是在生活細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來的一些行為習(xí)慣，潛移默化地影響和決定了這個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響和決定了孩子成績的好壞。
教育無小事，小事即教育。有的班主任只對于學(xué)生的作業(yè)、分?jǐn)?shù)看得很重要。其實，孩子一次作業(yè)不好，下次可以做好；一次成績不理想，下次可以努力，但很多人卻把上面所列舉的事情看成了無足輕重的小事，很多人看不到這些小事情里原來藏著大原則。俗話說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。我要說，沒有懲罰的教育也不是一個完整的教育，更不是一個完美的教育。如今的學(xué)生，在家中大多在爺爺奶奶的爸爸媽媽的掌心捧大的，在學(xué)校，好多學(xué)生是在老師濫用賞識教育的贊美聲中度過的，在這樣的大背景下，有的學(xué)生的給班級管理會帶來很大的困難。那對于相對嚴(yán)重的問題，班主任應(yīng)該以合作者的身份和班干部討論，采取相應(yīng)的措施進行補救，處理。在討論時，應(yīng)該讓當(dāng)事人一起參加討論，在討論中讓學(xué)生明白自己的錯誤，犯錯原因以及不良后果。只有讓學(xué)生在這樣的不斷討論中才能更為有效養(yǎng)成一種規(guī)范意識，及時糾正自己的不良行為規(guī)范，還要讓學(xué)生為自己的行為承擔(dān)一些責(zé)任，比如讓違紀(jì)犯錯的學(xué)生自己去找些好事做，諸如主動幫值日生值日或利用課間主動去維護校園環(huán)境衛(wèi)生，讓自己的靈魂得到凈化。
班集體是我們學(xué)生健康成長的舞臺，良好的班集體建設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。班主任在實施班級管理時，應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心規(guī)律，給學(xué)生以發(fā)展空間，讓學(xué)生在不知不覺中受到教育達(dá)到葉圣陶先生所說的“不教而教”的境界，從而順利地實現(xiàn)班集體的良性發(fā)展。
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