幼兒右腦開(kāi)發(fā)課堂論文

　　左腦：思考模式是語(yǔ)言邏輯型，主管理性思維：一、人的邏輯思維（分析和推理等）、數(shù)學(xué)、次序、語(yǔ)言和情緒（區(qū)分悲傷、同情和感激等）；二、右側(cè)身體的感知和運(yùn)動(dòng)；三、說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)和聽(tīng)話！

　　右腦：思考考模式是視覺(jué)圖象型，主管感性思維：一、節(jié)奏、旋律、音樂(lè)、圖像和幻想；二、左側(cè)身體的感知和運(yùn)動(dòng)；三、表象、想象和直覺(jué)！

右腦的作用：

　　一、右腦是祖先腦。右腦有一個(gè)重要功能，即保留和儲(chǔ)存通過(guò)遺傳祖先因子留給后代的全部信息，因而被稱為“祖先腦”。右腦儲(chǔ)存的祖先遺傳因子，隨時(shí)隨地都向后代“指示”該怎樣做、不該怎樣做的方向。與右腦有別，左腦是儲(chǔ)存著出生以后所有信息的“自身腦”。 二，右腦是無(wú)意識(shí)腦。它是人類精神生活的深層基礎(chǔ)，而左腦是“意識(shí)的”心理過(guò)程的中樞。做夢(mèng)、頓悟、靈感等“無(wú)意識(shí)”心理過(guò)程，主要是右腦的功能，而左腦不會(huì)“說(shuō)話”，缺乏語(yǔ)言功能。 三，右腦是節(jié)能腦。右腦不需要很多能量就能高效率地工作，這與它獨(dú)特的處理信息方式密切相關(guān)的。右腦儲(chǔ)存的信息是左腦的10萬(wàn)倍，這使得它處理信息的方式與左腦有別。右腦用表象思維，左腦用語(yǔ)詞思維。右腦信息處理機(jī)制是空間依賴的、同時(shí)的、并行的，左腦是時(shí)間依賴的、序列的、串行的；右腦是形象的、直覺(jué)的，左腦是邏輯的、理性的；右腦是描述的、模擬的，左腦是分析的、數(shù)字的。四，右腦是行動(dòng)腦。人類的行為，特別是大量情緒性行為，均處于右腦的控制之下。右腦的直覺(jué)判斷不是以一個(gè)步驟接著一個(gè)步驟的方式達(dá)到的，而是頃刻之間達(dá)到的。右腦這種“整體審視、瞬間判別”的高度組織特性，有利于人類趨利避害。 五，右腦是創(chuàng)造腦。人類的創(chuàng)造之魂在右腦。右腦的祖先因子，10萬(wàn)倍于左腦的信息量以及迅捷高效的信息處理方式，使它具備了卓絕的創(chuàng)造天性。

　　右腦的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)孩子右腦的簡(jiǎn)便方法主要有如下幾個(gè)：

　　現(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，而所謂的創(chuàng)新能力或者說(shuō)創(chuàng)造力實(shí)際上就是把頭腦中那些被人認(rèn)為毫無(wú)關(guān)聯(lián)的情報(bào)信息聯(lián)結(jié)起來(lái)的能力。而右腦是先天的人類記憶寶庫(kù)，是儲(chǔ)存500萬(wàn)年人類智慧的基礎(chǔ)軟件，因此科學(xué)家們說(shuō)右腦是創(chuàng)新能力的源泉。下面為大家介紹一些簡(jiǎn)便易操作的開(kāi)發(fā)孩子右腦潛能的方法。

　　說(shuō)夢(mèng)：人的夢(mèng)境實(shí)際上就是無(wú)意識(shí)中右腦描繪的形象。鼓勵(lì)孩子做夢(mèng)醒來(lái)后立即把夢(mèng)境講出來(lái)，這樣做就等于再現(xiàn)右腦的形象，有利于刺激右腦；同時(shí)，它還是協(xié)調(diào)右腦和左腦的有效手段，對(duì)大腦整體的活化會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

　　看云：云朵是立體的，但是由于人們往往只注意其輪廓，所以感覺(jué)不到他們的立體形象。如果能讓孩子常常盯住它們看，久而久之，就能看出其立體層次，這是讓孩子利用空間認(rèn)識(shí)鍛煉右腦最好的方法。

　　聽(tīng)童話故事：聽(tīng)爸爸媽媽講故事時(shí)，孩子會(huì)不由自主地隨著情節(jié)的發(fā)展想象故事中的人物、場(chǎng)面和情景，這對(duì)右腦的圖形思維能力有很好的促進(jìn)。

　　左視野訓(xùn)練：指讓孩子把頭稍向右偏轉(zhuǎn)著觀察事物。這個(gè)訓(xùn)練隨時(shí)隨地都可以做，如在樓房屋頂或交叉路口讓孩子用左視野觀察大街上的車輛，記住它們的顏色、形狀、把它們排列在腦海里。

　　下棋：教會(huì)孩子下棋，鍛煉孩子努力記住棋盤(pán)上廝殺的局面，這對(duì)于孩子的右腦將產(chǎn)生很好的刺激。 改變行走路線：不要總是帶孩子走一成不變的路線，在接送孩子上幼兒園、去爺爺奶奶家或是晚上散步時(shí)經(jīng)常有意識(shí)地改變路線。因?yàn)榈谝淮巫哌^(guò)的街道，周圍的景物全部都是新鮮的，這對(duì)右腦很有好處。過(guò)一段時(shí)間后，再來(lái)"故地重游"，走走老路，檢驗(yàn)一下孩子把這些景物記住了多少。

　　看畫(huà)和繪畫(huà)：繪畫(huà)的感覺(jué)是右腦的重要機(jī)能。當(dāng)孩子目不轉(zhuǎn)睛地注視著展覽會(huì)上的繪畫(huà)作品盡情欣賞并陶醉其中時(shí)，他的右腦正在工作。不必要求孩子注意作者的名字或評(píng)價(jià)作品的好壞。孩子作畫(huà)時(shí)，鼓勵(lì)他們隨心所欲，不受任何框框的限制。許多富于開(kāi)拓性、創(chuàng)造性的'人都不同程度地喜歡繪畫(huà)，由此也可看出繪畫(huà)對(duì)活化右腦的良好作用。

　　學(xué)習(xí)漢字：1982年5月，心理學(xué)家查德·林博士在英國(guó)著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章，在世界上引起強(qiáng)烈轟動(dòng)。對(duì)英、美、法、西德、日本5國(guó)兒童測(cè)查的結(jié)果，歐美4國(guó)的兒童智商平均為100,而日本兒童平均智商為111,原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本的石井勛教授在其《幼兒智力開(kāi)發(fā)法》一書(shū)中告訴我們：經(jīng)過(guò)他多次反復(fù)測(cè)試的結(jié)果，日本的孩子小時(shí)候如果不學(xué)漢字，他的智商也和歐美兒童一樣是100。但是學(xué)習(xí)了漢字，情況就不同了：如果從5歲開(kāi)始學(xué)起，到入學(xué)前一年，智商能達(dá)到110；要是從4歲開(kāi)始學(xué)起，學(xué)兩年，智商能達(dá)120；若從3歲開(kāi)始學(xué)習(xí)三年，智商能達(dá)到125~130。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧博士在4歲時(shí)母親就開(kāi)始教他識(shí)字，在一年多的時(shí)間里就認(rèn)識(shí)了3000多漢字，早期的教育給了他一筆巨大的財(cái)富，后來(lái)他回憶說(shuō)：“現(xiàn)在我所認(rèn)識(shí)的字加起來(lái)，估計(jì)不超過(guò)那個(gè)數(shù)目的兩倍。”

　　科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中95%的人，僅僅只使用了自己的左腦。科學(xué)家們指出，終其一生，大多數(shù)人只運(yùn)用了大腦的3%～4%，其余的97%都蘊(yùn)藏在右腦的潛意識(shí)之中。這是一個(gè)多么令人吃驚和遺憾的事實(shí)！

鼓勵(lì)孩子成功的原則

　　鼓勵(lì)孩子去想，去做，在實(shí)踐中獲取成功，經(jīng)受挫折

　　孩子的右腦非常發(fā)達(dá)，總有奇思妙想產(chǎn)生出來(lái)。當(dāng)孩子向你推銷他的“大腦產(chǎn)品”的時(shí)候，你要認(rèn)真聽(tīng)，而且這種聽(tīng)是用童心去聽(tīng)。這就是鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性想象，其意義是很重要的。孩子的想象力只有在家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)下，才會(huì)增強(qiáng)起來(lái)，發(fā)展起來(lái)。這樣的孩子在學(xué)習(xí)上，生活上都會(huì)養(yǎng)成創(chuàng)造性的習(xí)慣，進(jìn)而不斷地獲取成功。如果我們家長(zhǎng)不懂得這個(gè)道理，我們就會(huì)習(xí)慣性地去打斷孩子的想象，去譏笑孩子的想象，甚至罵孩子，或者打孩子，這就扼殺了孩子的想象力，也就扼殺了孩子創(chuàng)造性思維能力，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。沒(méi)有想象力的孩子他的智商是低下的，他的學(xué)習(xí)能力也將是很脆弱的，他的成長(zhǎng)也將是平庸的，成人后很難獲取什么成功。

　　孩子在形成想象之后，他可能向家長(zhǎng)說(shuō)，也可能用筆畫(huà)出來(lái)，也可能付諸實(shí)施，我們家長(zhǎng)應(yīng)該以鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待孩子的行動(dòng)。由于孩子的左腦邏輯思維能力，落后于右腦的形象思維能力，他想象的“作品”可能里邊有違背倫理的，也可能有違背客觀規(guī)律的，也可能帶有危險(xiǎn)性的。這時(shí)我們家長(zhǎng)要和孩子討論，讓孩子認(rèn)識(shí)他的“作品”的可能性，也可討論孩子的“作品”的不成熟性。有時(shí)孩子也會(huì)把他的想象付諸實(shí)施，這時(shí)候，家長(zhǎng)只要注意他實(shí)施時(shí)的安全性就行了。在孩子的實(shí)踐活動(dòng)中，只要保證了人身安全，不違背倫理，我們盡管不知道孩子實(shí)踐的結(jié)果怎樣，也要鼓勵(lì)孩子去實(shí)踐。哪怕孩子失敗，哪怕經(jīng)受挫折。這對(duì)孩子的成功品格的培養(yǎng)是非常重要的。

　　在我很小的時(shí)候，村里有位大哥哥特別愛(ài)搞創(chuàng)造，一次他裝礦石收音機(jī)沒(méi)有成功，后來(lái)他放棄了，把所有的零件都給了我。當(dāng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，如果換一個(gè)礦石，就可能組裝成功。后來(lái)我要求父親去城里給我買(mǎi)一個(gè)礦石，果真，組裝成功了。我的父親不識(shí)字，他也不懂什么教育，他卻能鼓勵(lì)我去做。我每每想起這件事，就令我感動(dòng)。還有一次，在我做了一個(gè)小木制推車成功后，我要再做一個(gè)更大的。我父親當(dāng)時(shí)對(duì)我說(shuō)不行。但我不信，于是就做，在做的時(shí)候，有時(shí)我一個(gè)人不行，我的父親就來(lái)幫忙。我記得很清楚，父親幫忙的時(shí)候，表情上也透露出不能成功，但他沒(méi)有阻止我。車做成了，非常大，但由于軸承的問(wèn)題，沒(méi)有成功。雖然如此，但這兩件事對(duì)我后來(lái)的成長(zhǎng)，都是極具影響力的。我不怕挫折，不怕困難，喜歡創(chuàng)意，與我父親當(dāng)初的鼓勵(lì)和支持是分不開(kāi)的。

　　對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)講，實(shí)踐的過(guò)程，有時(shí)比成功的結(jié)果更重要。孩子在實(shí)踐的過(guò)程中能學(xué)到許多知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性意義非常重大。

　　現(xiàn)在有個(gè)口號(hào)，叫做“對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育”。我們?cè)趲椭⒆荧@取成功的時(shí)候，有時(shí)也要讓孩子體驗(yàn)挫折，讓孩子在挫折中認(rèn)識(shí)事物，這對(duì)于孩子獲取成功具有不可低估的作用。