優(yōu)秀教師的九堂必修課讀后感

　　認真讀完一本著作以后，你有什么體會呢？現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么我們該怎么去寫讀后感呢？下面是小編收集整理的優(yōu)秀教師的九堂必修課讀后感，歡迎大家分享。

優(yōu)秀教師的九堂必修課讀后感1

　　高萬祥老師在優(yōu)秀教師九堂必修課第四堂課大愛厚生中提到多年來，我把愛心育人，愛滿校園看做學校管理和教師修煉最重要的基礎(chǔ)工作來抓。在實際工作中，我提出愛學生就是要了解每個學生，相信每個學生，尊重每個學生，友愛每個學生，教好每個學生。高萬祥說的很有道理，教師在工作中要多關(guān)愛一切學生，從學生的個性差異抓起。讀到這些對我有很大的觸動。

　　教育就是愛，愛就是教育。我參加工作已有二十幾年了。回想剛參加工作時也是滿腔熱情，關(guān)愛每一個孩子，努力做學生的良師益友，后來對學生有了更多的寬容和耐心，教學中經(jīng)常表揚鼓勵孩子，努力做一個好老師，自認為自己做得已經(jīng)不錯，很愛學生，可看完大愛厚生這篇文章之后，我才知道我的愛是那樣膚淺。高老師說，真正愛學生就是了解相信尊重友愛教好每一個學生。捫心自問，自己對每一個學生了解嗎?和每一個學生關(guān)系都相處融洽嗎?反思自己的行為真的感到愧疚。一個學期結(jié)束都和幾個孩子談過話?關(guān)心過每一個孩子嗎?一個暑假過后有的孩子的名字都叫不上來，一張嚴肅的面孔嚇退了多少孩子，換來了孩子們冷冰冰的問候，其實一些不經(jīng)意的行為可能使孩子離我們越來越遠。師道尊嚴，長幼有序等觀念影響著師生之間的平等交流了解，主要責任在于教師。

　　如今的教育要求教師了解學生，主動的，全方位的了解每一個學生，高老師提倡在全體任課老師中開展點名達標活動，即在規(guī)定的時間叫出全班所有學生的名字，進而能說出特點，全面了解。他說，什么時候，你能對著每一個學生的后腦勺叫出他的名字，那么，你就有了做一個優(yōu)秀教師的資格。班主任還應該堅持每周與每一個學生談一次話，哪怕是一兩句有意無意的對話，哪怕是拉一拉學生的手，拍一拍學生的頭。因為，我們面對的是具有強烈情感需求兒又十分敏感脆弱的幼小兒稚嫩的心靈啊!

　　了解學生就要走進學生的心理，走進孩子的精神世界。平常我們在談論學生時珊瑚絨睡衣，經(jīng)常這樣說，我們班某某同學學習很差，品行也不太好，常被老師批評，但是見到老師很有禮貌，很懂事，我們發(fā)現(xiàn)越是這樣的孩子越親近老師，想得到老師的賞識。每一個孩子都想成為好孩子，只不過有的孩子還需要我們的幫助，我們只有走進他們的心靈，教育才能發(fā)揮他的作用。

　　愛孩子，就要信任孩子。相信每個孩子都有自己強于他人之處，相信每個孩子都有一顆天真善良的心，相信每個孩子都能改正錯誤，只要你給他機會，相信每個孩子都能成功，學生的潛能如空氣，可壓縮于斗室，可充斥于天地，就看我們給學生多大的自由空間。

　　我非常喜歡陶行知先生的那段話你不可輕視小孩子的情感!他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀。他沒有打著討厭的人，便好像是羅斯福討不著機會去打德國一般的慪氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒得著，仿佛是候選總統(tǒng)落了選一樣的失意。他想您抱他，一會兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心。只有了解孩子的情感，才能小心輕放孩子的心。

優(yōu)秀教師的九堂必修課讀后感2

　　最近我拜讀了高萬祥老師的《優(yōu)秀教師的九堂必修課》一書。高老師如一位智慧長者，一個個鮮活的案例就是啟迪我們心靈的明燈。他談讀書、談反思、談科研、談大愛、談寫作、談口才、談細節(jié)、談家庭和人生的快樂，于是，伴著他的輕風細雨，我們浮躁的心漸漸平靜，灼熱的目光逐漸清澈，好久沒有思索的大腦開始了新的探索。

　　教師職業(yè)有別于其他職業(yè)，有其自身的獨特性和內(nèi)在要求。教育永遠是一種遺憾的藝術(shù)，缺乏專業(yè)素養(yǎng)的教師或許永遠只有遺憾而沒有藝術(shù)。因此，教師要想減少遺憾，成為有藝術(shù)、有智慧、有魅力的教師，就應該想大問題，做小事情；應該從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個人風格，進行系統(tǒng)的自我反思、自我總結(jié)、自我完善。而《優(yōu)秀教師的九堂必修課》一書，正是教師完善自我、發(fā)展自我、超越自我的“葵花寶典”。

　　《優(yōu)秀教師的九堂必修課》一書告訴我們的是一種對完美的追求，是一種對卓越境界的追求；提醒我們的是一種自我提升的策略，是教育之真、之善、之美的內(nèi)在要求，是領(lǐng)悟“教育人生”的必由之路。

　　教師要學會自主思考并規(guī)劃教育人生；要通過閱讀來拯救自己，提升素養(yǎng)；要反思教育生活，追求成功體驗；要學會釋放壓力，從教育過程中能夠?qū)ふ业娇鞓罚瑥男√幹郑瑥母咛幹郏攘⒆悻F(xiàn)實，又站在高處。教育就是教師的專業(yè)生活，生活是一種過程，快樂是一種體驗，幸福是一種感受，教師應該追求一種完整幸福的教育生活。

　　優(yōu)秀的教師不僅擁有人格魅力，而且具有專業(yè)品格。我們有太多的教師習慣于重復，重復過去的方法，重復過去的經(jīng)驗，重復過去的思路。于是，激情在重復中逐漸消失，理想在重復中逐漸泯滅，信念在重復中逐漸淡化。告別重復，意味著教師要有自己的教育思想，要有自己的理想追求，要有自己的獨特風格。改變自己，錘煉自己的專業(yè)品格，是一名普通教師成長為優(yōu)秀教師的必然路徑。

　　讀過《優(yōu)秀教師的九堂必修課》一書，欣然感嘆：教師自身的努力是一種最具活力、最持久、效果最明顯的內(nèi)生源泉。教師應在“修心、修情、修性、修行”中生活，錘煉教育行動，提升教育能力；精練教育生活，感悟教育人生。

優(yōu)秀教師的九堂必修課讀后感3

　　一所好學校，應該是充滿陽光的學校，是讓孩子享受學習、熱愛人生的學校； 讓每一個孩子得到充分的尊重；讓孩子像小樹一樣享受愛的陽光，自由健康生長；讓每一個孩子都有權(quán)利快樂地享受良好的教育。

　　一個好的老師，應該用愛心去對待每一個學生，尊重每一個學生。愛心，是燃燒的火，會讓絕望的心靈重新點燃。有愛就有希望，有心就有力量。

　　身為教師我們通常能夠很大方地給學習成績好、表現(xiàn)優(yōu)異的學生積極的愛、支持與鼓勵；對學習成績不理想及令人頭痛的學生常常是挑剔和指責；對于表現(xiàn)平平的學生則把他們放在無須多加照顧的領(lǐng)域。

　　學生的差異是客觀存在的，我們就應該承認和尊重學生的差異，不能硬性地按照整齊劃一的標準來評價要求每個學生。這種差異要求教師創(chuàng)造適合不同學生健康成長的教育，而不是選擇適合教育的學生，在教學中我們應該分層施教，幫助學生在各自的基礎(chǔ)上取得發(fā)展，針對不同層次學生的發(fā)展水平，提出不同層次的要求，使每個學生都能獲得成功的喜悅，。

　　事實上每個孩子都是向善的，每個孩子都渴望得到關(guān)注。正如蘇霍姆斯基所說的那樣：“孩子的心靈是敏感的，他是為接受一切好的東西而敞開的。”教育者從事的是教書育人的職業(yè)，尊重學生，尊重他的人格，讓每個學生都有自信心至關(guān)重要。對感情的敏感和珍惜，對人格平等的追求，是當代學生強烈的心理意識之一，作為教師絕不能挫傷他們的自尊心，尤其是對后進生的人格更應尊重，因為后進生同樣有很強的自尊心，他們更希望自己能夠被人重視。也許有的孩子永遠達不到我們眼中的“優(yōu)秀”，但只要給他們尊重和信任，他們也會和別的孩子一樣快樂的成長，而不是畏首畏尾，卑微地長大。

　　正如巴特爾說的：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融”。作為老師，要舍得對每一個學生進行情感投入，寄予合理的期待，給予其平等的關(guān)愛、溫暖，以便發(fā)揮每位學生的最大潛能。因此，公正就成為教師必備的職業(yè)道德，具體的表現(xiàn)就是公平對待每一位學生，尊重每一個學生。

　　在《優(yōu)秀教師的九堂必修課》一書中蘇霍姆林斯基說：“一個人走進學校并不意味著受教育，只有當他面對一本書沉醉不已的時候，教育才剛剛開始。”什么是教育？教育就是培養(yǎng)良好的習慣。葉圣陶先生曾說：“同學們一定要努力學會自學的本領(lǐng)，養(yǎng)成自學的習慣。學會了自學的本領(lǐng)，養(yǎng)成了自學的習慣，將來離開了學校，才能在工作和生活中不斷地自我充實，自我修養(yǎng)，成為有益于人民的人，有益于社會的人。”

　　在聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》中，對未來的文盲有這樣的表述：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”由此可以看出，自學能力的高低，將要影響到個人在未來社會中的競爭，老師要把培養(yǎng)學生自學能力作為一項教學任務來完成。從而達到葉老強調(diào)的“特別致力于引導學生善于自學”，從而達到“教是為了達到不需要教”的目的。

　　培養(yǎng)學生的自學能力，歷來受到重視。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教是為了不教。”就是說教師的責任不公在于教，而更在于教學，教會學生怎樣獲取知識、應用知識。在經(jīng)濟文化高速發(fā)展的今天，重提自學能力的培養(yǎng)，有著許多新的意義。首先我們處于知識日新月異，科學技術(shù)突飛猛進的時代，知識的重要性已經(jīng)得到了充分的展示，許多新學科、新知識不斷得到開發(fā)，知識的更新大大加快。教師的課堂教學只是總量中的極少部分，大部分都是需要學生自己在課余生活中自主學習。

　　現(xiàn)實中對學生自學能力的培養(yǎng)，存在著兩種認識上的偏差：一是認為培養(yǎng)學生自學能力要從課堂改革入手，增加選修課，讓學生有自己自由支配的時間；另一種認為自學就是教師少講，讓學生自己去看書。正是其于這兩種認識，有人認為學生自學能力的培養(yǎng)應該是學生自己的事，教師不應加以干涉，也無法去組織實施。

　　其實，學生自學能力的培養(yǎng)是一個過程，它并不一定從學校的課程設(shè)置加以體現(xiàn)，而是以課程教學為載體，融合在各科的教學之中。它的途徑很多，最重要的是教師怎樣把培養(yǎng)自學能力寓于教學過程之中。因此，教師不僅在知識傳授中起主導作用，也應該在培養(yǎng)學生的自學能力上起著主導主用。

　　總之，教學過程不僅僅是教學生“學會了什么”的過程，而且是使學生知道“怎樣學習”的過程。在教學過程中，教師要從所教學科出發(fā)，切實提高學生的自學能力，促進教師更有效地進行體育教學。