關于浸入式中職院校英語教學的論文
一、浸入式的概念與分類（實施時間與浸入程度）
浸入式教學法按不同的維度可分為不同的類型。按學生接觸第二語言的時間早晚可分為四類：第一類是早期浸入式教學，主要是從幼兒園或小學一年級開始；第二類是中期浸入式教學，是指在小學階段的四、五年級開始；第三類是晚期浸入式教學，主要是在小學階段的后期，或是推遲到中學階段開始；第四類是晚期浸入式教學，指的是大學階段開始。按浸入式的程度來分類的話，即可分為完全浸入式和部分浸入式。完全浸入式指的是在教學時間內，有80%～100%的時間都是使用第二語言進行教學，且第二語言的使用是優先于母語的使用；部分浸入式是指約有50%的教學時間使用第二語言教學，母語的使用和第二語言的使用是同時進行的。
二、浸入式教學法在中職英語教學的重要性與可行性
（一）重要性
英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，其重要性不言而喻。最近一項調查表明，全球大約有3。75億人的第一語言是英語，有大約4億人作為他們的第二語言。世界上約有7。5億人將英語作為外語使用和掌握。在互聯網的用戶中，約有36%的人使用英語作為交通工具。有75個國家把英語作為自己的官方語言。因此，中等職業學校的學生非常有必要學習并掌握英語，作為自己的第二語言，提升自我的競爭能力，爭取在今后的職業生涯中獲得良好的機會。浸入式教學法不是過去傳統的教學方式，而是將英語的學習融入中職學生學科知識的學習，讓中職學生“浸泡”在英語的學習環境中，自然而然地學習第二語言。
（二）可行性
可行性表現在以下幾個方面：首先，就學生而言，中等職業學校的學生大都是在15周歲左右開始入校學習，在之前的學習階段中都有英語學習的經歷，為接下來的中職學習提供一定的基礎。其次，就浸入式教學的分類而言，中職學校的學習屬于晚期浸入式，最近，對加拿大的早期和晚期浸入式教學效果比較研究表明，雖然早期浸入式教學具有一定的優勢，相對于晚期浸入式而言有更多的時間接觸第二語言，但兩者之間的差異并沒有人們想象中那么大，而且就某些方面來說，晚期浸入式對學生的促進作用更加明顯。晚期浸入式主要是針對年齡較大有一定的學習基礎的學生，學生所花的時間相對較少，也就是說對教材的開發、教師教學的培訓和學生的要求相對減少。因此，中職學校的學生具有良好的基本條件接受浸入式教學法。最后，從各中職學校的教學要計劃來說，越來越多的中職學校在保證基礎課程和專業課程的同時，也更加注重英語課的教學，對英語課程的設置與安排都給予了相當的重視，這也要求在英語教學的時候能夠真正讓學生學習第二語言，熟練掌握英語的運用。教師在傳統的教學方式下，尋找突破，使用浸入式教學法，對培養熟練掌握英語的“雙語”人才有積極的促進作用。
三、中職院校的現狀
（一）學生英語水平參差不齊
中等職業教育中的學生在經歷前面的英語學習之后，一般都有一定的語言基礎，有的學生英語水平相對較高，語言運用能力相對較高，但大部分學生的英語水平較差。與多所中職學校的英語教師進行交流，發現大多數的中職學生在之前的英語學習中并不太認真，往往應付了事，只是在每學期的期末考試時認真準備，在日常的上課時間并沒有認真聽課，學生們更多的是把精力放于專業課程的學習，這就形成了英語課堂老師講課學生睡覺或玩手機。學生們掌握的僅僅是少數的單詞和詞匯，運用于平常語言交流的是幾個相當簡單的句型，英語交流能力不足。
（二）師資力量不足
在英語浸入式教學中，不同于母語的教學，是作為雙語教學的。因此英語浸入式教學既要求教師有良好的母語基礎，又必須具備良好的英語教學綜合能力。教師在上課的時候不僅僅需要用英語教授課，而且要運用自身的能力給予學生具體的教導與幫助。而目前在中職院校的教師群體中，大部分英語教師是畢業于英語專業的大專生或是本科生，他們接受的是傳統的`英語教育，注重語法上的教育，口語水平難以達到浸入式教學的要求。中職學校的英語課又往往分為英語課和專業英語課，專業英語課中，英語教師對于專業課程的學科知識的了解深度不夠，但專業課程的教師對于英語的運用能力又不足，就容易出現專業英語課只是泛泛而談，難以用浸入式教學法進行教學。
（三）語言環境缺乏
語言是學習的工具，語言的熟練掌握與運用少不了環境的相互作用。中國是一個單語制的國家，主要是以漢語作為日常交際用語。中職院校的學生們接觸英語最多的地方就是在課堂中，下課后就很少用英語作為日常用語，生活中大家也往往是以漢語交流為主，沒有天然的英語學習環境，也沒有要用英語交流的交際生活，英語的使用頻率相對較低。學習一門語言之后，缺乏必定的交流鍛煉，往往很難獲得熟練掌握外語的能力。
（四）教材的取舍難定
教材的使用在教學中也是十分重要的，這不僅關系到學生要學習什么內容，也關系到教師如何進行教學。就中職學校而言，教材的選擇也是存在困難的。中職學校的學生大都處于青春期，對新鮮的事物具有強烈的好奇心與求知欲。因此在教材的選取時，不僅要考慮內容的合理性也要考慮到內容的新穎性。同時也要注意到英文教材是否能讓學生領略到原汁原味的東西。然而滿足以上眾多條件的教材很少，或是有的教材生動活潑但其編寫的風格和安排又難以滿足教學要求。
四、對中職院校英語教學的啟示
（一）提升學生英語素質
中職院校的學生相對于普通高中的學生英語基礎較差，在之前的學習階段中對英語的掌握不夠，尤其是在聽和說兩方面。很多學生對英語的學習興趣不高，在課堂中往往不注意聽講。而學生是學習的主體，如何引導學生認真學習英語，提升學生的英語水平是每個英語教師應該著重考慮和思考的。在面對學生英語水平不高，學習積極性不夠的時候，教師要適當采用新的教學方法，加強學生的心理引導，讓學生擁有積極的心態投入中職的英語學習中。
（二）增強師資力量
浸入式教學法實施的主體是教師，一支具有良好教學素質的教師隊伍是必不可少的。浸入式教學法強調的是在學生學習科學知識的同時又自然而然地學習第二語言，這也就要求教師在教學的同時有效地將學科內容與語言學能力的培養融合起來。就目前而言，中職院校能達到此條件的教師還是鳳毛麟角，因此，需要一支良好教學質量的教師隊伍，如邀請國外專家學者來校講學、派遣優秀的教師出國深造、增加不同中職院校英語教師的交流與合作等等，從而增強中職院校師資力量。
（三）創設良好語言環境
浸入式教學法很大的特色就是讓學生“浸泡”在第二語言的環境中，因此，創立良好的語言環境也是十分重要的。當然，環境的創設不僅需要學校和教師的大力支持，也需要學生的積極配合。學校可以設立多種英語相關的活動，如英語話劇比賽，英語演講比賽，外語歌曲比賽等等，調動學生的學習積極性，同時在校園的公告欄、走道、馬路、圖書館等公共場所設立雙語標語，讓學生“浸泡”在英語的環境中。在教師上課的時候，可根據教材內容中的不同主題或教學時間安排，加人文學、詩歌、時事新聞、節日來歷故事等等，借用多媒體等現代教學手段，讓學生在更多的時間里更全面地浸泡在不同題材、不同形式的語言環境里，促使他們用眼耳手口腦同時感知目的語言。
（四）選取相適應的教材
教材是教學之源，沒有好的教材，教師難以教學，學生難以學習。在教材的選取時，不僅要考慮學生的知識水平還要考慮學生的心理發展與接收能力。好的教材應該是深入淺出，簡單易懂，清楚地表達所學內容，讓學生能聽懂，掌握所學內容，讓學生“浸泡”在第二語言的學習中，自然而然地學習。從學生出發，理論和實踐相結合，選取適合中職院校的學生。
五、結論
中職院校英語教學在借鑒加拿大浸入式教學法的同時，可以改善中職院校原有的英語教學方式，從而提升學生的學習興趣，為我國培養面向世界、面向未來的復合型人才創造有力途徑。
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