我心目中的班主任論文
班主任是一個學校的中堅力量,是學校各項活動的直接執(zhí)行者,是班集體的組織者、協(xié)調者,無論是對于學校還是學生的學習和生活都起著十分重要的作用，下面給大家分享了我心目中的班主任的論文，歡迎借鑒！
雖然班主任是天底下最小的主任，但卻是天底下最重要的主任。因為班主任是班級事務的直接管理者，是搞好班務工作的關鍵所在，可以說，一個班級班風的好壞與班主任的管理理念、管理能力關系很大，而班主任的管理水平往往與班主任的自身素養(yǎng)息息相關，為此加強班主任自身素養(yǎng)的修煉勢在必行，不可怠懈，否則就會貽誤教育時機，從而造成誤人子弟現(xiàn)象發(fā)生。為此筆者結合近十幾年的班級管理實踐，談談我心目中的好班主任應具備的基本素養(yǎng)，以饗讀者。
一、責任意識
絕大部分科任教師，往往關注的只是其本學科的知識學習問題，很少關心學生成長道路上遇到的其它方面的問題。因為大家都心知肚明，這份責任是由班主任承擔，于是班主任就成了全責教師，對班級事務負主要責任，故從責任劃分的層面上講，班主任工作是一個良心事業(yè)。可以說有沒有責任心是衡量一個班主任是否稱職的重要標志，沒有高度的責任心是不行的，這種責任心是發(fā)自內心的，不是心血來潮，自己心情好時，就對班級工作負責一些；當自己心情不好時，就不想過問班級事務，如果這樣的話，就不是一個合格的班主任。
著名教育家魏書生說：“責任心是做好班主任工作的動力，沒有強烈的責任心就不可能有出色的工作。”學生家長將孩子交給學校培養(yǎng)，寄予厚望，而班主任作為培養(yǎng)學生的核心力量，其作用是堪稱重要的，責任重大，因為它是連接學校與學生之間聯(lián)系的橋梁，其責任心體現(xiàn)在上對學校負責，下對學生負責兩個方面。為此要求班主任一方面保證學校布置的各項工作能夠迅速及時、準確無誤、暢通無阻地傳達給學生，并積極帶領全班同學，通過不同形式認真落實好學校的各項活動，并取得良好的成績，增強班級榮譽感和凝聚力；另一方面班主任除了教學任務外，班主任還肩負著學生一些無形教育的責任，如理想教育、愛國主義教育、安全教育、衛(wèi)生教育、審美教育、道德教育、紀律教育等，以引領學生積極健康地向前發(fā)展，使每個學生成為德智體美勞全面發(fā)展的有用人才。
二、愛心意識
我們培養(yǎng)的是活生生的人，而這一點往往被不少班主任自覺不自覺地忽視、異化，正因為如此，我們很多班主任習慣于將學生當成被管教的對象，稍不如意便橫加指責，甚至“吹胡子瞪眼睛”。其實，這種現(xiàn)象在現(xiàn)實的班級管理中相當普遍，究其原因，主要是班主任缺乏愛心、耐心所致。當然，學生有錯誤，作為班主任進行批評教育，無可厚非，但是有些班主任卻不從學生的長遠發(fā)展考慮，一棍子死，犯了錯誤就是“壞學生”，認為絕對不可饒恕，必須通過狠狠地批評，讓學生承認自己做的不對，但實踐證明，這種帶有強制性的批評教育，學生最后雖然也口頭上承認自己做的不對，口服心不服的現(xiàn)象大有人在。因為班主任在教育學生時，往往站在“大人”的角度去思考學生的對與錯，而沒有站在學生的角度去考慮，結果有時我們班主任認為學生做的是錯誤的事情，學生就認為沒錯。
例如，當發(fā)現(xiàn)有學生看一些關于談情說愛方面的課外書籍時，班主任就會火冒三丈，不是當眾嚴加指責，甚至撕毀，就是叫到辦公室狠狠地批評一番，可學生內心卻不認識到自己有錯。因為班主任只是從表面上看待學生發(fā)生的錯誤，并沒有作一些深層次的思考：學生為什么喜歡讀此類書籍？其實，我們想一想，高中學生正處在青春發(fā)育的時期，對于“談情說愛”之事感興趣，實屬正常，但作為班主任要通過曉之以理、動之以情去從心里上說服學生，以引導學生認識到這種做法的嚴重性，從而使他們自覺地改之，這種嚴中有愛的做法體現(xiàn)了以人為本的教育理念。
著名教育家夏丐尊說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”由此可知，班主任工作就是愛的教育，因此樹立愛心意識，并積極探索愛心教育的特點和規(guī)律，找出實施愛心教育的途徑就顯得尤為重要。
三、反思意識
班主任的管理工作既是一名科學，又是一門領導藝術，所以班主任要將一個班級帶好，絕非易事，除主、客觀上的努力外，還必須經常對自己的教育行為、教育結果進行審視和分析，及時調整和改進教育、教學及管理方法，從而改進自己的班主任工作使其更具有合理性的過程。
古人云：“吾日而三省”，說的就是“反思”。而作為一名班主任，在實施班級管理時，許多東西貴在總結，貴在反思。因為班主任工作難免會憑經驗或出現(xiàn)定勢思考而產生矛盾，如果班主任不進行反思，就不利于班主任工作的進一步開展，但經常反思自己的管理行為和經理理念，對自己的班主任工作無疑幫助很大。例如，排座位是令班主任頭疼的事，雖然班主任是從班級的全局出發(fā)綜合考慮進行的，但也存在一些學生不滿意的地方，譬如說個子較高的學生，班主任通常安排他們坐在教室在兩邊及后面，即使成績好也不例外，這樣就可能出現(xiàn)不滿意座位的現(xiàn)象發(fā)生，但為了使?jié)M意度率增加，在排位時，我通過反思觀察得知一條經驗，那就是盡量將他們同桌的成績不能懸殊過大，即使不能達到，但要保證前后左右中，要有成績較好的學生在旁邊，實踐證明，效果不錯，我想，這一寶貴經驗值得年青的班主任借鑒。
由此可知，班主任在處理班級事務時，更應該意識到反思對于我們工作的重要性，因為重新審視一下管理行為及管理理念，可以發(fā)現(xiàn)不少不足之處，盡可能減少今后工作中的盲目性，在反思中完善自己的管理行為，在反思中提高自己的管理境界，從而更科學、更出色地把班級管理工作做好。
四、表率意識
被譽為“萬事師表”的陶行知先生說過：“要學生做好的事，教師職員躬親工作；要學生學的知識，教師職員躬親共學；要學生守的規(guī)矩，教師職員躬親。上課要求學生不能遲到，教師每節(jié)課也不能遲到。”因為青少年具有模仿性強、可塑性大的特點，因此班主任要嚴以律己，率先垂范，以自身之言行給學生以楷模之影響，處處事事做出表率，干出樣子，這樣教育學生時，才有說服力、感染力。這正如人們常說：“身教勝于言教，無聲勝于有聲”。
俗話說：“不能正己，焉能正人”。故作為班主任，你在課堂上向學生宣講的各種道德與價值選擇的'要求，是否你在奉行的和遵守的？所以班主任的說教對學生有沒有號召力？有沒有親和力？與班主任言談舉止息息相關。因為學生能從班主任自然流露的言行中感知到，而不是從其刻意修飾的行為中或宣講中感知班主任的人格。
因此班主任無小節(jié)，其一言一行對學生起著耳濡目染、潛移默化的作用，是任何東西都不能代替的最有用的陽光，是任何教科書、任何道德箴言、任何強化手段都不能代替的一種教育和影響力量。對此班主任必須全面提升自身素質和修養(yǎng)，堅持正確的價值取向，有高尚的情操，努力成為身體力行的踐行者，成為學生學習的榜樣。
五、學習意識
隨著時代的進步，信息更新的速度日新月異，知識載體日益多元化，使人們獲得信息的途徑不斷增多，相應地，學生學習的渠道也被大大拓展。如果教師不好好學習，不僅沒有多少東西可以交給學生，而且隨時可能被學生遠遠甩在后面。
因此教師理應是一個需要不斷學習、不斷進步、不斷提升的職業(yè)，由于班主任在學校中起著教育學生的主要承擔者，這就要求班主任必須有超前的眼光，超前的理念，超前的意識，站在時代的前沿，才能承擔起教育的責任和使命。
一個班主任首先要加強專業(yè)知識的學習和研究，努力提高自己的教學水平和業(yè)務能力，先讓學生喜歡你所教的學科，通過你的學術水平深深地打動學生，為學生所折服，然后學生由喜歡你的課而喜歡上你，古人云：“親其師，信其道”，就是這個道理。試想：如果一個班主任不能熟練地駕馭教材，教學時力不從心，那么其在學生心目中的威信怎能建立起來？這樣一來在處理班務時，學生就不會積極配合，給班級管理可能帶來不少的困難。
其次，班主任還要學習管理班級的方法、技巧與理念，可以向有經驗的班主任學習；也可從相關書籍的閱讀中獲取方法，透過那一個個案例的教育策略，更多的是那些先進的教育理念，能為我們找到理論和實踐的結合點，在工作中提升自己的管理能力。
總之，以上“五點”素養(yǎng)是好班主任必須具備的基本要求，通過介紹，使大家認識到，作為一名好的班主任必須從傳統(tǒng)的教育觀念解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識，尊重學生，關愛學生，勤于學習，善于反思，不斷地更新觀念，以身作則，以自身的人格魅力去影響學生和感召學生，提升班級的管理水平，讓班主任的工作真正如融融春意，暖暖地慰藉著學生成長的心靈。
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