作文示范課《捶捶樂》和全程研討論文

　　1、在評價中激勵，呵護童心童語。

　　美國的一位教育學(xué)家說過這樣一段話：“人性最實質(zhì)的特點，就是希望得到他人的贊賞。” 作為教師，我們應(yīng)該理解同學(xué)這種渴望得到贊賞的心理需求，在作文課堂教學(xué)中，用心傾聽每一位同學(xué)的心聲，對于他們到位的回答、獨特的見解、精彩的表達，不要礙于面子，吝惜贊揚之詞。我至今仍然清晰地記得2000年全國著名特級教師賈志敏來我校講課時，執(zhí)教的一節(jié)三年級的作文課。當(dāng)時，賈老師請同學(xué)描繪夏天的悶熱，一位同學(xué)發(fā)言：“大黃狗趴在樹蔭下伸著舌頭，大口大口地喘著粗氣。盡管我使勁地搖著扇子，可是額頭上的汗珠仍然像斷了線的珍珠似的一個勁兒地往下滴。難怪媽媽直嘮叨：‘這么些年，還沒有見過這樣的鬼天氣！’”話音剛落，賈老師就帶頭鼓掌，還熱情地贊賞道：“寫得太精彩了，假如讓我寫，我也寫不了這么好，即使是作家，也不過是這么寫的呀！”賈老師熱情高昂的評價語言使這位同學(xué)激動得漲紅了臉，也引得所有同學(xué)羨慕不已，大家又紛紛發(fā)言，力爭得到老師的贊賞，不知不覺中又形成了一個教學(xué)高潮。而我在佩服之余，也深刻地領(lǐng)悟到，滿含激情的評價可以激勵同學(xué)主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，使得教學(xué)達到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。

　　當(dāng)然對于“后進生”的反饋信息，教師更要善于從中捕獲到閃光點，和時給予肯定和褒揚，讓他們看到自身的能力和進步。教師要以寬容、欣賞的姿態(tài)鼓勵同學(xué)出現(xiàn)充溢情趣的兒童語言，用真摯的情感、樸實的語言激勵他們在習(xí)作中運用平時積累的語言資料，特別是有新鮮感的詞句。在師生平等對話的過程中給予同學(xué)最真誠的肯定與建議，讓他們品嘗到勝利的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情。

　　2、在評價中交流，活化語言積累。

　　語言是生活的反映，生活是個豐富多彩的有聲語言世界。文章寫得好的人，都非常重視從生活中汲取營養(yǎng)，采集人們的口頭語言。作文課堂教學(xué)的過程其實也是教師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)之間的交流過程。比方我在進行作文教學(xué)時，就經(jīng)常用一些詩句進行評價：“小荷才露尖尖角，你將來準(zhǔn)有出息。”“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。你的比喻也是如此，不著痕跡，渾然天成。”“哎呀，此時無聲勝有聲，這個省略號用得巧妙！”這樣的評價不但給同學(xué)一種詩意的熏陶，而且也在無形中向同學(xué)傳達了這樣一個信息，只有廣泛閱讀課外讀物，才干靈活運用。我在執(zhí)教說明文的寫作時，就特別注意評價語言的簡潔和準(zhǔn)確，相信從中透露出來的樸實、科學(xué)的態(tài)度也具有一定的育人作用。我發(fā)現(xiàn)，那些緊扣時代脈搏的評價，是師生平等對話的推動力；那些鮮活的生活用語是同學(xué)思維的潤滑劑；那些同學(xué)耳熟能詳?shù)闹V語、歇后語是增添課堂情趣的法寶。

　　在作文課堂教學(xué)中我們可以利用同學(xué)之間的認識差別、個性差別挖掘具有生命氣息的教學(xué)資源，為同學(xué)搭建展示個性化語言的平臺。同學(xué)的語言也將在教師評價語言的示范、引導(dǎo)下，在自評和互評中，在伙伴個性化語言勝利的范例欣賞中，在個性化語言表達缺損的群體修補實踐中變得更加規(guī)范、更加生動。

　　在評價中交流，同學(xué)原有的語言積累被充沛調(diào)動，并得到活化。這種師生間的平等交流使得師生關(guān)系更加融洽，同時也讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中學(xué)會交往，學(xué)會合作。這樣的課堂到處洋溢著濃濃的人情懷，同學(xué)的個體精神世界得到了充沛張揚，也促進同學(xué)個性的健康、和諧發(fā)展。

　　3、在評價中發(fā)展，提升習(xí)作語言。

　　在作文課堂教學(xué)的過程中，教師要優(yōu)化評價手段，力求在評價中啟動同學(xué)的思維，開發(fā)他們的智力，挖掘他們語言的發(fā)明力。評價要給同學(xué)語言發(fā)展的空間，不只總結(jié)優(yōu)缺點，更要為同學(xué)指明努力的方向；評價要滲透語言表達的技能技巧，自然而然地教給同學(xué)把話得具體、說得生動，說得有創(chuàng)意的方法。雖然，新課程規(guī)范鼓勵同學(xué)有自身獨特的感受和見解，鼓勵同學(xué)張揚個性，但是假如只把張揚個性當(dāng)作時尚，忽視對同學(xué)個性發(fā)展的引領(lǐng)，忽視在習(xí)作中提升語言，那么仍然無意于同學(xué)生命生長，無法真正提升他們的作文素養(yǎng)。因此，教師必需在充沛肯定和扶持每一個同學(xué)個性化表達的同時，適時適度、有機有效地對小同學(xué)進行語言規(guī)范的示范、引導(dǎo)和訓(xùn)練。例如，我在教學(xué)過程中經(jīng)常根據(jù)同學(xué)實際的作文水平進行分層引導(dǎo)。水平比較低的同學(xué)，通過評價語言，引導(dǎo)他們把話說得通順，說得有條理。中等水平的同學(xué)，引導(dǎo)他們把事情經(jīng)過說具體。水平比較高的同學(xué)，通過評價語言，引導(dǎo)他們精雕細刻，把文章寫生動，寫精美。這樣的評價，讓每個同學(xué)都有了寫作的目標(biāo)，努力的方向，讓他們逾越了自身，獲得了勝利。

　　使得每一個同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上有所增加，有所發(fā)展。我們還可以通過評價，對同學(xué)的價值取向、學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新思想進行有效引領(lǐng)，根據(jù)同學(xué)實際的作文水平進行分層引導(dǎo)，讓同學(xué)逐步達到有個性、有特色、有創(chuàng)意地表達。

　　總之，在作文課堂教學(xué)中引領(lǐng)同學(xué)的個性化發(fā)展的途徑有很多，我們可以通過轉(zhuǎn)變教師角色定位、拓展作文教學(xué)內(nèi)容、開放作文教學(xué)方式、優(yōu)化作文評價指導(dǎo)的方法來協(xié)助同學(xué)盤活個性化積蓄，進行個性化選材和個性化表達，進一步催生同學(xué)的個性化語言。讓同學(xué)的習(xí)作迸發(fā)個性，充溢靈性。

　　主要參考文獻：

　　《義務(wù)教育語文新課程規(guī)范》

　　樓昔勇《美學(xué)導(dǎo)論》：華東師范大學(xué)出版社。

　　王尚文《語感論》：上海教育出版社 2000

　　韋志成《語文教學(xué)藝術(shù)論》：廣西教育出版社 1993

　　袁業(yè)涵《愿課外閱讀的海面上千帆競發(fā)》 1996

　　張化萬《我的語文人生》高等教育出版社2004

　　讓真實的作文在小朋友的心靈里拔營扎寨

　　讓真實的作文在小朋友的心靈里拔營扎寨

　　（竇桂梅，現(xiàn)清華大學(xué)和小副校長，特級教師。在全國小語界有重大影響。2008年在福建省武夷山邵武實驗小學(xué)上作文示范課《捶捶樂》。課后有一個關(guān)于作文教學(xué)的講座，題目是讓真實的作文在小朋友的心靈里拔營扎寨。）