教學在實踐中喜結豐收果論文
寫作，是語文教學的一部分，作文教學在“實踐”中喜結豐收果。《語文標準》中關于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”這就要求語文教師在語文教學中重視培養學生的寫作能力和技巧。
語文學習歸根到底就是培養學生聽、說、讀、寫的能力。“寫”在最后，一是說明“寫”是語文學習中最難把握的，二也說明了“寫”是學生學好語文運用語言文字的最高“境界”。學生如果能讓自己的心靈隨著筆尖流淌，那該是一件多么美妙的事情啊！可是，長期以來，聽、說、讀對大部分學生而言，并無多大障礙。但一提到“寫”，就讓許多學生頭痛。一寫作文學生就會哀嘆“又要寫啊，我寫什么呢，怎樣寫啊？”哎，學生是懼怕寫作啊！
每當我接手一屆新生，讓他們寫作時，也常會聽到這樣的哀嘆。學生每每都用一種可憐巴巴的眼神看著我。但一個學期以后，哀嘆沒有了，可憐巴巴的眼神也沒有了。我聽到的.是同事的疑問：“怎么你們班的學生作文寫的那么好啊？你有什么‘葵花寶典’嗎？拿出來，教我們幾招！”我哪有什么“葵花寶典”，只是實踐才出了真知。
我承認，我的學生到了八、九年級，寫作水平就很不一般了，但是沒有“寶典”。學生的寫作能力都是我一點點培養出來的。可以說，我從沒忽略過作文教學。我對學生寫作能力的培養大致分如下幾個階段逐步進行。
第一階段：走進作文——即培養和激發學生對作文的興趣，變“要我寫”為“我要寫”，開啟學生寫作的欲望
對每一屆新生，我總會拿出我收集來的上一屆或往屆學生的優秀作文給他們看，然后會問他們“你覺得你寫的作文和人家的作文有什么差別嗎？”學生總會嘆息“他們的作文寫的太好了。我與人家是天壤之別！”我笑笑“大家對自己就這樣沒信心嗎？別擔心，用不了多久，你們的寫作能力也能達到他們這樣的水平。如果大家愿意和我一起走進寫作，我就會讓你們嘗到成功的喜悅！”我就是這樣，拿學生喜歡的“成功”作“誘餌”，使他們喜歡上寫作。
第二階段：多給學生自信“我手寫我心”，鼓勵學生寫自己想說的話
我的學生每人都有一個精美的練筆本，我讓學生每周寫下一點自己想寫的“東西”，無論字數多少，或片段，或作文，只要實實在在是學生自己寫的，我都給予肯定和表揚，語文論文《作文教學在“實踐”中喜結豐收果》。對于寫的特別好的作文，我會拿來在全班交流。我認為交流有兩個好處：既能給“作者”充分的自信和成功的喜悅，又調動了其他學生寫作的積極性。
第三階段：用好教材，讓學生“會”寫作，即以教材內容為引子，有目的的進行專項訓練
許多教師在教學新課文時只是注重對文章的內容進行分析，而忽視了對寫作方法的指導。我一直認為學習課文就是要讓學生學會寫作，理解課文內容和學習文章的寫作方法應當是兩個平行的重點。我覺得課文中的每一篇精美文章不僅是最好的范文，而且是極佳的作文素材。教師既要引導學生理解、欣賞課文內容，又要讓學生學會作者的寫作技巧。一篇篇課文學下來，學生就能一點一滴，積累許多寫作知識。
第四階段：適當穿插介紹寫作技巧
怎樣讓學生的作文更吸引人，更美，需要對文章進行“包裝”。這就需要教師向學生介紹必要的寫作技巧。如何擬題目、如何開頭、結尾、如何布局，我是一段時間介紹一個技巧，學生一點一點試著運用。我及時給予肯定，直到學生運用自如。
第五階段：注重合作與交流——即學生互相修改習作，互相交流寫作心得，善于向他人“取經”
實際上，到了七年級下學期，我就開始嘗試讓學生互相修改習作，我對學生說：“你認為別人寫的不好的詞語、句子就幫忙修改過來，認為別人寫得好的地方就向人家學習，好文章推薦到我這里，然后分小組交流。在修改與欣賞別人的習作中，學生也會自覺改正自己寫作中的一系列“漏洞”：會注意書寫、會少寫錯別字、會注意把句子寫通順、會合理布局文章。我的學生到了八、九年級，他們的寫作就會有質的飛躍。
“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能、創造潛能都能結出豐碩的果實。”
如果您是一位語文教師，如果在您的精心培養下，您的學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”那么，您和您的學生就摘取到了“寫作”這一豐碩的果實。
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