設計和組織滿足幼兒發(fā)展需要的游戲論文參考

　　[摘 要] 游戲是幼兒幸福童年的保證，幼兒園必須克服為游戲而游戲的弊端，為此，教師必須能根據幼兒的需要設計符合幼兒發(fā)展要求的游戲，并在組織實施過程中采取多元化的途徑和方式保證幼兒既獲得游戲體驗又得到發(fā)展，設計和組織滿足幼兒發(fā)展需要的游戲。

　　[關鍵詞] 游戲；幼兒發(fā)展需要；幼兒園游戲設計

　　游戲對幼兒來說，是他們獲得幸福快樂的童年不可或缺的因素。滿足和保障幼兒游戲的權利，已經成為現代社會進步的標志，縱觀幼兒園現有的游戲活動，存在著嚴重的缺陷：一方面是教師對幼兒自發(fā)的游戲放任自流，不知道幼兒在玩些什么，也不知道該怎樣引導，另一方面是教師設計的游戲只考慮教學的需要而不考慮幼兒游戲的需要，過分強調其學習的功能。針對這一現象，我們提出教師應當學會設計和組織能真正滿足兒童發(fā)展需要的游戲，徹底改變過去那種沒有愉悅感受、束縛幼兒手腳、禁錮幼兒創(chuàng)造性的游戲設計思路，恢復游戲本應具有的那種寬松、自然、快樂的本性特征。

　　一、發(fā)現幼兒的真實需要

　　教師要能設計出滿足幼兒發(fā)展需要的游戲，就需要通過觀察幼兒游戲過程、參與幼兒游戲、向家長了解等途徑，發(fā)現幼兒對游戲的真實需要，然后在此基礎上，才有可能改變目前幼兒園游戲的現狀，引進釋放天性的自由游戲，創(chuàng)設適合不同年齡幼兒游戲的環(huán)境，最大程度滿足和提升幼兒身心發(fā)展需要，實現“培養(yǎng)健康活潑、積極主動、懂規(guī)則而又有創(chuàng)意的快樂兒童”的目標。

　　發(fā)現幼兒需要，是為了設計切合幼兒實際、有益其身心發(fā)展的游戲。教師在此過程中要處理好以下幾組關系：一是幼兒天性與教育要求之間的關系。身心愉悅是幼兒游戲的追求，教育應順應幼兒的天性，在實現教育目標的同時重視幼兒身心愉悅體驗的獲得；二是教師與幼兒之間的關系。幼兒是游戲者，教師是游戲設計者，既要發(fā)現幼兒自發(fā)自愿的需要，又要引導幼兒需要的發(fā)展；三是教師確定規(guī)則和幼兒自定規(guī)則的關系。游戲一般都有規(guī)則，教師要善于遵循幼兒學習的規(guī)律，發(fā)現幼兒自覺的活動要求，從中挖掘出幼兒游戲的意愿與傾向，幫助確定游戲規(guī)則或改進、設計新的游戲規(guī)則。

　　二、采取多元化的途徑組織實施游戲

　　在設計了符合幼兒發(fā)展需要的游戲后，教師還需要對如何組織實施這種游戲有所分析和研究，才能保證游戲對幼兒發(fā)展功能的最終實現。筆者所在幼兒園經過多年的實踐探索，形成了一種多元化的組織模式。

　　我們依據游戲的組織形式將游戲劃分為兩種類型，一類是集體活動類型的游戲，一類是個體活動類型的游戲。集體活動類型的游戲可以依據其性質和內容的不同進一步劃分為區(qū)角操作游戲、混齡交往游戲、興趣小組游戲、娛樂游戲、親子游戲等。對這些游戲同時要考慮幼兒的年齡差異，如區(qū)角操作游戲可以適合于各個年齡段的幼兒，而混齡交往游戲則以大班帶中小班更為合適，興趣小組游戲也更適合中大班幼兒，娛樂游戲和親子游戲則更適合于托小班幼兒。教師可以采取以下具體形式來組織這些游戲，如對區(qū)角游戲可以采用“幼兒工作間”的形式，即根據不同的區(qū)角內容設置相對獨立的活動區(qū)角；對混齡交往游戲則可采用“大帶小社會人”的方式，讓不同年齡的兒童在一個活動區(qū)域或活動群體中開展活動，資源共享、合作互助；對興趣小組游戲可采用“快樂星期五”的方式，即根據幼兒的興趣愛好開設若干興趣小組，然后讓幼兒根據自己的愿望選擇自己喜歡的老師和專門的藝術活動，園長之友《設計和組織滿足幼兒發(fā)展需要的游戲》。每到周五，幼兒可以掛牌，約上朋友一同前往參加；對娛樂活動可以采用“節(jié)日對對碰”的方式，結合幼兒熟悉、喜歡的節(jié)日組織游園或結對活動，幼兒間、班級間、園區(qū)間的交流可以滿足幼兒參與社會活動、了解傳統節(jié)日的需要；對親子游戲可以采用“雙休日親子俱樂部”的方式，利用雙休日，由教師或教師和家長共同組織、共同參與，以滿足幼兒親情交流、感受愛與快樂的需要。

　　個體活動類型的游戲是在幼兒無意識的情況下自愿進行的，它反映了幼兒對游戲的原始要求，屬于一種完全自發(fā)、自由的游戲，適合于各個年齡段的幼兒。這種游戲又可以進一步分為分享游戲與自由游戲。其中，分享游戲可以是幼兒間的互利行為，也可以是幼兒間的互助活動，如自帶玩具分享。自由游戲是幼兒根據自己的喜好自由結伴、自選場地、自發(fā)進行的游戲。個體游戲的組織者是幼兒自己，但也需要教師的適當指導，以幫助幼兒建立內隱的規(guī)則。在上述各類游戲的組織實施過程中，為使游戲適宜于幼兒的年齡特征，滿足幼兒發(fā)展的需要，教師還需要密切關注幼兒在游戲中的表現，發(fā)現存在的'問題，并為幼兒提供適宜的幫助或支持。

　　如在組織實施區(qū)角操作游戲時，教師要關注幼兒在操作材料的過程中表現出來的游戲動機、欲望和思維方式，及時調整材料的投放與環(huán)境的創(chuàng)設，并保證給予幼兒自由操作的權利，引導幼兒解決沖突、建立游戲規(guī)則；在組織實施混齡交往游戲時，教師要注意從幼兒的生活經驗與社會實踐中產生主題，從幼兒的對話與合作中發(fā)現性別差異、交往水平及混齡的利弊。對這種混齡游戲的指導，教師要以隱性支持為主，以角色扮演的方式參與；在組織實施興趣小組游戲時，教師要注意根據幼兒的年齡特點和能力水平設計興趣小組，并在幼兒游戲的過程中觀察和發(fā)現幼兒的表現方式、才藝潛能與性別差異，對需要幫助的幼兒提供從選擇到動手操作的各個層次的支持；在組織實施親子游戲時，教師要注意觀察親子關系的性質與情感體驗，幫助家長掌握與幼兒游戲與交流的方式方法；在幼兒自發(fā)進行的自由游戲過程中，教師也要注意從幼兒的行為表現中分析其玩的方式與內容，及時捕捉其興趣點，以適宜的方式適當介入；對幼兒的分享游戲，教師則要注意觀察幼兒分享的內容與意愿表現，鼓勵、幫助幼兒自由、大膽地表達。

　　三、對幼兒與教師發(fā)展的促進作用

　　滿足幼兒發(fā)展需要的游戲設計與組織實施，不僅可以優(yōu)化游戲教學，讓游戲既成為教學實施的主要手段之一，又成為教師觀察幼兒的重要途徑，而且可以讓幼兒與教師在游戲過程中共享發(fā)展的快樂。幼兒在游戲過程中如果能夠用自己的時間、自己的方式、自己的經驗來探索世界，必將有助于推動幼兒自我意識的發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，豐富幼兒的情感體驗，增強其學習的興趣與交往的自信心，在張揚個性的同時順利、自然地完成社會化的過程。而游戲活動的設計、準備、組織、評價的過程也是教師不斷反思的過程，因此也必然會成為教師專業(yè)成長的過程。它有助于教師的觀念轉變，促使教師在游戲教學中不斷調整自己的教育行為，從單一的設計者逐漸轉變?yōu)橛螒颦h(huán)境的創(chuàng)設者、游戲過程的觀察者、游戲進程的支持者與游戲發(fā)展的引導者；有助于教師的身份轉變，促使教師從導演和裁判的習慣角色轉變?yōu)榕c幼兒平等的伙伴身份，學會選擇適當的方法和時機介入，引導幼兒自主發(fā)現問題和自由探索解決；有助于教師的行為轉變，促使教師密切關注幼兒的心理，在預設和生成中不斷調節(jié)活動設計、教育策略與行動方向，采取靈活多樣的教育策略，適應幼兒發(fā)展的特點與需要，增加教師個人的教育智慧，促進其專業(yè)發(fā)展。

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