《陶行知名篇精選》讀后感
最近，偶有閑暇，我便靜靜地翻閱教育名著——《陶行知名篇精選》（教師版）。《陶行知名篇精選》匯集的都是陶行知先生平生教育教學研究與實踐的精髓，行文深入淺出、通俗易懂。陶先生的文章篇幅都不長，但每一篇文章都令看過的人有意外的收獲，我不禁深深地敬佩這位教育大家的遠見。
陶行知先生很早就提出的“生活教育”、“教學相長”、“創新教育”等理論，這些理論有很高的學術價值，也正是現在我們新課改中所提倡并遵循的一些教育理念，這些教育理念對當今的教育改革仍具有很強的借鑒價值和指導意義。
葉圣陶先生的一句名言道出了其中的實質“教是為了達到不需要教”。作為教師，要把課堂還給學生，充分相信他們。“教學做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法”。對于一個問題，不是要老師用現成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找出來的過程，組織好，指導學生，使學生以最短的時間，經過類似的經驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這個經驗來找別的方法，解決別的問題，有了這種經驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。
在教育教學中，我努力將陶先生的教育精髓運用到課堂中，學生思考的時間更多了，討論質疑的時間更多了，自己動手操作的時間更多了。我努力注意把每一個孩子學習的主動性發揮出來，把教學的重心轉移到啟發學生思考、鼓勵學生質疑、引導學生探究上，不但提高了孩子的課堂參與積極性，而且常常品嘗到教學帶來的快樂，也從中收獲著一個個成功和驚喜。我經常在課后反思：這節課學生除了學習新知識外，還學會了哪些方法，提高了哪些能力。“授之以魚，不如授之以漁”，我希望給學生“點石成金”的金手指。我不知現在是不是成為了陶公所說的第三種先生——好的先生，教學生學的先生，但我有了努力的方向，有了追求的目標。
“生活即教育”，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。從陶先生的作品中隨處可見他對好教師的殷切期望。道德是做人的根本，“每天四問” 是我們每天做人做事的警鐘。陶先生希望我們每一天身體健康上有大的進步，學問進修上有大的進步，工作效能上有大的進步，道德品格上有大的進步，顯出水到渠成的進步。
作為一名教師，我將牢記陶行知先生的教誨，不斷更新觀念，以陶先生的教育理論武裝自己，更好地服務于教育教學實踐，引導學生手腦并用，學會過硬的技能，促使學生的素質全面發展，成為具有創新精神和創新能力的`有用人才。
“陶行知”這外名字相信對于每一個從事教育工作的人來說都不會陌生，可以說是如雷貫耳，但認真拜讀過他著作的人有多少呢?至少我就沒讀過。有人說，沒讀過陶行知的人，是不可以在中國做老師的。為此，寒假里我購買了《陶行知名篇精選》這本書，茶余飯后細細地品讀里面的每一個文字，陶行知先生對教育本質的精辟見解令人嘆服，讓我受益匪淺。
陶行知先生不愧是一位一流的教育家，他在這本書中提到的一些教育觀點，即使時至今日，也仍然具有鮮活的生命力和強烈的時代氣息，由此他教育理論的深度和他的遠見卓識可見一斑，他確實是我們教育界的掌門人。陶行知先生教育思想的核心是“生活教育”學說，這與我們現在提倡的教學要與學生的生活實際相聯系是不謀而合的，但他闡述得更為詳盡，指導性更強。陶先生主張“教學做合一”、“生活即教育，社會即學校”，這些言論淋漓盡致地抒發了他的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的博大情懷。
這本書帶給我很多感悟，第一點就是：多向生活學習。1930年陶行知先生在南京曉莊師范全國鄉村教師討論會上進行的演講中提到“我今天所要說的，就是我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。”這段話說得真好，學生之所以來學校接受教育，就是想通過學習改變自己的命運，從而擁有一個更加多姿多彩的人生。我想要“做”什么，我就學什么， 我所學的一切皆是在為我的“做”做準備。這樣的學習才能更加激發斗志，更加事半功倍。
我們現在的學生每天都面臨著繁重的學習任務，頭腦中充斥著許多知識，但是隨著時間的流逝，很多知識都逐漸淡忘，再也想不起來。記得我中學時學過一個賣油翁的故事，那個老翁倒油的技藝非常高超，從銅錢的小眼中就能夠將油精準地倒入葫蘆中。旁人對他的本領大為夸贊，他謙虛地說“無他，惟手熟爾”。如果學生都像這個賣油翁一樣，把每天學的那些知識像老翁一樣學以致用，那么我相信不論過多久都不會忘記的，這也就是所謂的“熟能生巧”的道理。
其實生活中蘊藏著無窮的知識，遠遠要比書本中的知識多得多。這些知識既豐富又有趣，如果誰能夠學透生活這本大書，就一定會成為一個學識淵博的人。所以教師要培養學生做一個生活的有心人，在學好書本知識的同時，更要向教育資源無處不在的生活學習，這是我從這本書中獲得的最深的感悟。
第二點感悟：不可小看孩子。陶行知先生在書中多次提到小孩子的教育問題。他認為小孩子有不可思議的力量，每一個孩子就是一個世界。我們都曾深有感觸，越小的孩子好奇心越強，總愛問為什么。牛頓看到蘋果落地問了個為什么，結果發現了萬有引力；瓦特看到燒開的壺蓋被水蒸汽頂起問了個為什么，結果發明了蒸汽機。看來小孩子的力量的確不容小覷。誰輕視了小孩子，誰就會錯失很多精彩的發現。
在工作中，我們可能都曾經做過這樣的事：教學時，為了完成教學任務趕時間，一些稍微有難度的內容我們根本不給孩子考慮的時間，而是直接由老師講解完成。因為在我們的潛意識里就認為學生根本不可能會，讓他們思考也只是在浪費時間而已。教育家們說“要蹲下身子看學生”，用平等的眼光來看待孩子，但好像做到的人并不多。我們總是認為小孩子能懂什么呢，他們只是幼稚無知的代名詞，我們和他們根本沒有共同語言，這也是不信任學生的一種表現。其實每個孩子的內心深處都有一個精彩的世界，只有我們成為他們的朋友 ，才會發現那個世界的美好。所以陶行知先生希望每個老師都能變成一個小孩子，和他們一起玩，加入到小孩子的隊伍里去。如果我們變成小孩子，就會發現“師生立刻變成朋友，學校立刻變成樂園”，我們還會驚奇地發現小孩子的能力很大，他們能做許多我們做不到的事，還能夠做許多我們認為他們做不了的事，因此陶行知先生說“我們必得會變小孩子，才配做小孩子的先生”。
第三點感悟：給學生充分的自由。學生具有強大的創造力，但現在他們的創造力都被我們禁錮住了。在分數至上的考試制度前，不論是老師還是家長，都一味地把目光關注在孩子的分數上。分數高的家長感到很欣慰，便騰出時間讓孩子學各種特長，把雙休日的時間安排得滿滿的，從早學到晚，原本該是好好放松的雙休日卻使學生更加疲憊；分數差的學生，家長則頭疼地送他們去各種補習班，這科補完補那科，補得孩子頭昏腦脹，身心俱疲……這種情況下，孩子的創造力怎能解放出來呢？因此陶行知學生提出“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時間”，這樣孩子才能有更多的精力去進行創造。我們所熟知的大發明家愛迪生小時由于過分好動，僅在學校學習三個月就被開除。幸好他的好媽媽沒有放棄他，讓他在家里搞各種研究，讓他盡情地做自己想做的事，這才造就了一個杰出的發明家。如果愛迪生繼續在學校接受教育，也許這個偉大的天才就會夭折了。當然像愛迪生這樣成功的人并不多，我們并不是讓孩子都效仿愛迪生，但只要給孩子足夠的自由，讓他們去做自己想做的事，那么我們的身邊未必不會出現第二個、第三個……甚至更多的愛迪生。不要讓學校、家里成為束縛孩子的牢籠，讓孩子在大自然的廣闊天地中自由翱翔吧！
當然，這本書帶給我的感悟還有很多，在這里就不一一贅述了。這本書使我對陶行知先生的教育理論有了一個粗淺的認識，當然要想把這種思想完全吃透，并運用到自己的教學工作中去，則還需要一段很長時間的鉆研與琢磨。《學記》中說“學然后知不足，教然后然困”，只有在學習中才能夠發現自己的不足，明確學習的方向，才能不斷進步，提高自己的教育教學水平，從而實現“教學相長”，促進教師與學生的共同發展。
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