語文教學(xué)應(yīng)充滿靈性的論文

　　摘要:“課堂應(yīng)成為學(xué)生思考的王國,而不只是教師思想的櫥窗”。語文教學(xué)應(yīng)充滿靈性,處處閃爍學(xué)生的智慧。教學(xué)中,我們應(yīng)重新審視我們的課堂,對教學(xué)方式進(jìn)行整合,更好地發(fā)展學(xué)生,以使學(xué)生得以更好的發(fā)展。我們不妨嘗試:變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”;變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”;變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”。

　　關(guān)鍵詞:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 培養(yǎng)主動(dòng)求知 提高實(shí)踐創(chuàng)新 整合現(xiàn)代與傳統(tǒng)

　　作為教師,對于這樣的現(xiàn)象應(yīng)該不陌生:遇到老師提問,在低年級(jí)的課堂上,小手如林;越往高年級(jí),則逐漸稀疏,甚至幾乎不再舉手了。為什么會(huì)這樣?新課程理念要求我們的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的學(xué)生的整個(gè)生命,要讓我們的課堂充滿生命的活力。那么,以上這種屢見不鮮的現(xiàn)象,該如何改變呢?筆者認(rèn)為,我們不妨這樣稍作轉(zhuǎn)變。

　　一、變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”

　　每一個(gè)教師都希望對學(xué)習(xí)感興趣,特別是在自己精心設(shè)計(jì)過的課堂教學(xué)中,總希望學(xué)生一走進(jìn)課堂就能以一種高漲的、熱烈的情緒進(jìn)行積極的'學(xué)習(xí)與思考。要讓學(xué)生達(dá)到這樣一種狀態(tài),其實(shí)并不是靠老師的有效組織。我們?yōu)閹熣卟环潦紫热ゼぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中,對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生探求的欲望。“目標(biāo)激勵(lì)法”“表揚(yáng)促進(jìn)法”“友好交往法”……都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法。

　　“目標(biāo)激勵(lì)法”“表揚(yáng)促進(jìn)法”是上課伊始,老師欲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與力量,為學(xué)生營造良好的心境的最佳導(dǎo)入語。同時(shí),也能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),而這正是學(xué)好語文學(xué)科,做到每節(jié)課達(dá)標(biāo)的重要因素。

　　例如:一些公開課,尤其是名師的大型公開課,用的最多的就是“友好交往法”,于談話的輕松、和諧之中集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在愉快的情緒下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望,這樣的課堂才是最實(shí)效的。

　　二、變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”

　　要想擺脫老師“生澆硬灌”的教學(xué)模式,我們就必須讓學(xué)生走到“舞臺(tái)”的中心,真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生成為課堂的主人。新課程背景下的課堂,應(yīng)該是撤掉“講臺(tái)”,讓“教室”成為“學(xué)室”。

　　語文教師“獨(dú)霸”講臺(tái)的現(xiàn)象仍不在少數(shù),教師總是用提前設(shè)計(jì)好的問題牽著學(xué)生走,表面上是熱熱鬧鬧,環(huán)環(huán)相扣,時(shí)間安排也很合理;實(shí)際上教師還是充當(dāng)主角,學(xué)生只不過是機(jī)械地陪著老師表演的配角而已,一堂課下來,學(xué)生收效甚微。“浮華背后,過眼煙云”。

　　例如:在某教師的教學(xué)過程中,課前做了精心的準(zhǔn)備,有圖片、配音朗讀,幻燈片也是琳瑯滿目,很是華麗。單是幻燈片就制作了近二十張,十多張上都設(shè)計(jì)著與當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問題,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,指導(dǎo)學(xué)生思考問題,隨后展示答案……好像放電影一般。且不說學(xué)生是否有所獲,就說學(xué)生一節(jié)課不斷地抬頭,低頭,一定程度上也損害了學(xué)生的視力。   三、變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”

　　所謂“運(yùn)用知識(shí)”,現(xiàn)在的許多老師大多理解為:就是學(xué)生把裝在自己記憶里的知識(shí)“倒”出來,即學(xué)生是知識(shí)的“搬運(yùn)工”。

　　創(chuàng)造始于問題,要想讓學(xué)生把“運(yùn)用知識(shí)”變?yōu)椤皩?shí)踐創(chuàng)新”,筆者認(rèn)為,我們就要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),求異意識(shí)。其實(shí),學(xué)生們總是充滿好奇與疑問的,關(guān)鍵在于我們能否通過情境、疑問、破綻來激發(fā)學(xué)生提出更多的問題。

　　例如:教學(xué)《繁星》一課時(shí),在探討文章的語言美,用詞的生動(dòng)、傳神這一環(huán)節(jié),我曾這樣嘗試:先讓學(xué)生讀一些相關(guān)語句,對學(xué)生也都予以肯定的評(píng)價(jià)。待到時(shí)機(jī)成熟時(shí),抓住個(gè)別富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行突破,如“每晚和繁星相對”,師對學(xué)生說:“老師把這句話改為更簡潔的一句‘每晚觀看繁星’”,這樣,學(xué)生很容易立刻就進(jìn)入到好奇、疑問的情境中,很自然地去思考、質(zhì)疑,也能引導(dǎo)學(xué)生從破綻中體會(huì)到語言的生動(dòng)、傳神——“作者想表達(dá)自己與星星的親密、伙伴之情。”接下來,學(xué)生頓覺有意思,便可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),品悟。學(xué)生尋、品得也是其樂融融,很滿足。

　　在教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)是課堂的主人。教師應(yīng)去啟發(fā),引導(dǎo),點(diǎn)撥,為學(xué)生的學(xué)服務(wù),做到“胸中有書,目中有人”;把時(shí)間、空間還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),因?yàn)檎Z言文字當(dāng)中蘊(yùn)涵的語言感、語意感、語境感,不是教師能夠全部講出來的,而這些,都應(yīng)讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性,運(yùn)用自己的智慧,去演繹自己的精彩。

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