讓學生將口語交際運用到現(xiàn)實生活中的論文
在小學階段，口語交際是一項很重要的能力訓練，我們在課堂上，總是不斷地訓練學生的口語能力，但是學生僅僅會在課堂上面對老師和同學滔滔不絕地說是遠遠不夠的，當他們遇到別人時卻是啞口無言，這就達不到我們口語交際訓練的真正目的，讓學生將口語交際運用到現(xiàn)實生活中。我們所要做的是要讓學生不管在什么地方，面對的是什么人，什么樣的情況，都能夠?qū)⒆约核氲臏蚀_無誤地表達出來，這樣的學生才能達到我們口語交際訓練的要求。
但是我發(fā)現(xiàn)學生在課堂上哪怕說得再好，課后的人與人之間的交際卻不太理想，他們有時說話語無倫次，說不清楚事情的前因后果，別人說話的時候不認真去聽都是學生日常口語交際中遇到的問題，這說明我們的口語交際訓練還沒有運用到學生的現(xiàn)實生活中。針對這一問題，我在平時的課堂或是課后都采取了一些方法，現(xiàn)就我在教學中的一些心得談幾點體會。
一、多讓學生表演，把表演的`情景運用到現(xiàn)實生活中。
低年級的學生總是對表演情有獨鐘，他們最高興的事就是在全班同學面前表演。所以不管是上什么課都應充分地運用學生的這一特點，凡是能表演的，都讓學生來演，這樣學生上課的積極性有了明顯的提高，對所講的內(nèi)容印象也特別深。
在口語交際課上更是如此，對于一些特別容易表演的內(nèi)容，例如在語文第三冊中的口語交際“打電話”的教學中，就運用了表演這一形式進行教學。學生可以自己找小伙伴表演打電話的內(nèi)容，也可以在四人小組中表演，還能在講臺上表演給全班同學看，這樣就充分調(diào)動了學生的積極性，課堂氣氛十分活躍，教學效果也不錯。有了這么多的訓練，學生在平時的生活中也會自然而然地運用到這些口語交際手法，真正將口語交際訓練落到實處。
二、把課堂上所學的小故事或自己看到的有趣的事講給爸爸媽媽聽，多在課堂以外的地方進行口語交際訓練。
僅僅在課堂上進行口語交際訓練是遠遠不夠的，我們要把口語交際訓練滲透到學生生活的方方面面，這樣才能更好地完成口語交際，使口語交際訓練落到實處。
我發(fā)現(xiàn)學生對小故事和見到的有趣的事特別感興趣，就讓學生將故事和有趣的見聞回到家后講給爸爸媽媽聽。根據(jù)家長反映的情況，學生對這一項作業(yè)非常感興趣，一回到家，放下書包就拉著爸爸媽媽講個不停，講的時候繪聲繪色，表情、動作都很到位，比課堂上自然多了。這就達到了“新課程標準”中提出的“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”和“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”的要求。
在教學口語交際“我說你猜”以后，我布置了回家以后和爸爸媽媽玩這個游戲這一項作業(yè)。第二天，不少學生都圍著我，爭先恐后地向我講述昨天回家完成作業(yè)的情況。這說明這種游戲型的作業(yè)是學生們的最愛，完成作業(yè)特別用心，效果自然也不錯。這就把口語交際訓練延伸到了課外，成為學生喜愛的“作業(yè)”。
其實不僅在口語交際課上可以進行口語訓練，在平時的課堂上也能進行這一訓練。很多敘事性的課文都可以讓學生把它當做小故事講給爸爸媽媽聽。
在教學《我要的是葫蘆》這一篇課文后，我讓學生回家后把這個故事講給父母聽，再由爸爸媽媽針對課文內(nèi)容提出問題，學生回答。這樣做可以讓學生更熟悉課文，理解課文內(nèi)容，更能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
三、在教學中運用辯論這一形式，讓學生學會提問，并能針對別人提出的問題作出解答。
通過平時的教學我發(fā)現(xiàn)，有的學生不會“問”，有的學生面對突發(fā)的狀況無法應對，對于別人提出自己意料不到的問題不知所措。針對這種情況，我就在教學中運用了“辯論”這一形式。通過“辯論”，能夠讓學生在熱烈的氣氛中進行口語交際訓練，而且還能鍛煉學生，讓他們學會提問，學會面對問題，能夠解決問題。
我在教學口語交際“小鴨子得救了”時，一開始就提出問題：“同學們，你們想不想做一個小英雄？”聽到這個問題，學生立刻興奮起來，都高興地大聲回答：“當然愿意！”接著我就給他們講述了小鴨子掉進洞里，小象、小猴子、小熊都來救它的故事，這時我就問學生，“你認為誰能用最快的速度救出小鴨子？它用什么方法救的？如果你說的對，你就是救出小鴨子的英雄！”聽了這話，學生更興奮了，經(jīng)過一番斟酌，他們馬上分為三派，我讓這三派學生分小組坐好，然后互相討
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