關于定量分析法在高職教學考核評價中的應用論文

　　論文摘要:目前高校的學風建設存在諸多不足，原因在于高校進行學風建設過程中未能清楚認識影響學風的關鍵因素。學習自主性是個人在學習過程中表現出來的自覺能動性，突出地表現為個人在學習活動中的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，其應成為高校加強學風建設的著力點。

　　論文關鍵詞:學風建設;自主學習;學習自主性

一、高校學風建設的成效反思

　　加強學風建設是高校教學管理的核心內容，是教育質量和人才培養(yǎng)水平的前提保證，是高校辦學能力和競爭力的最直接反映，對營造健康向上的校園文化，弘揚刻苦學習、頑強拼搏精神和求真務實，明理誠信的道德風尚，引導學生樹立正確的成才觀、價值觀以及學會做人、做事都有積極的作用和深遠的影響。目前，各大高校的學風建設存在許多不足，主要表現在：

　　（一）學風建設的指導缺乏科學性

　　學習作為一門科學，是由學習理念、學習特點、學習規(guī)律、學習內容、學習方法、學習風氣、學習機制、學習評價、學習組織等多種要素構成的，其中學風問題又是學習學的重要研究領域。由此可見，學風建設亦是此項科學中的重要內容，其無疑是一項系統工程，而目前高校對學風的內涵與外延、特點和規(guī)律，與黨風、校風及教風的內在關系缺乏深入研究，對學風建設的重要意義缺乏深刻認識，對學風建設本身的領導機制、管理機制、激勵機制和評價機制缺乏實際探討，因而在建設過程中表現得或是對學風建設不夠重視，或是由某個部門單槍匹馬作戰(zhàn)，缺少鮮明的宗旨、先進的理念進行指導。

　　（二）學風建設的目的缺乏明確性

　　學風，是一所大學內在精神的綜合性的外在表現，是反映一所學校治校、治教、治學和育人整體效應的主要指標，是一所大學培養(yǎng)人才所必需的軟環(huán)境要素，也是一所大學以其特色立校和參與社會競爭的重要載體，是一所大學之所以成為大學的根本所在，是一所大學的靈魂和氣質。可見，學風建設具有極強的輻射性，其不僅關乎高校人才培養(yǎng)的質量，關乎高校本身的治學、科研質量，更關乎高校的立足之本和長遠發(fā)展，則學風建設是高校發(fā)展的根本。而高校在進行學風建設過程中卻往往缺乏明確的目的性，認為學風建設無足輕重、可有可無，殊不知學風建設關乎高校發(fā)展的全局。

　　（三）學風建設的指向缺乏針對性

　　優(yōu)良的學風總是共性與個性的有機融合，它們除了學風的一般特征外，又會表現出打上各自大學印記的不同特點，如哈佛與劍橋的學風各異，北大、清華的學風也不同。[3]正如優(yōu)良的學風有所不同，不良的學風亦表現出各異的特點。有些高校大學生理想信念模糊情況嚴重，有些高校大學生學習興趣較低，有些高校大學生誠信觀念較差；大學生“必修課選逃、選修課必逃”、上課玩手機或聽音樂、下課泡網吧或迷情場，高校不做詳細調查、不做具體分析、不找根本原因盲目打活動牌，開展此類活動彼類活動，殊不知大學生學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造性的缺乏才是關鍵所在。

　　（四）學風建設的成果缺乏長效性

　　學風建設是系統工程，學風建設任重而道遠，學風建設必須長期堅持不懈，必須堅持以立德樹人為根本，充分認識學風建設的長期性、艱巨性、復雜性，把學風建設放在更加突出的位置。[4]的確，學風建設并不是輕而易舉的事情，需要全盤統籌規(guī)劃、整體配合投入，但不良學風的表現不能常講常有、常講常在，而應是在建設中逐漸減少、在建設中逐步好轉。事實的情況是，高校學風建設的過程缺乏持久性，內容安排缺乏全面性，導致學風建設的成果缺乏長效性，優(yōu)良的學風難以傳承，不良的表現卻源遠流長。

　　總之，高校學風建設的收效甚微，雖與社會風氣的滲透、網絡環(huán)境的沖擊、招生計劃的改變、生源質量的下降不無關聯，但終歸而言是高校對影響學風的關鍵因素缺乏清晰認識所致。

二、作為高校學風建設關鍵因素的學習自主性

　　（一）自主學習與學習自主性

　　從20世紀50年代開始，各國的學者從教育心理學角度對自主學習及學生的學習自主性進行了深入研究并形成了不同的理論。自主學習，又稱自我調節(jié)的學習，我國的研究者對它有不同的界定，且即使是同一位學者，在不同的時期也有不同的解釋。有的學者認為自主學習是一種能力；有的學者認為自主學習是一種事件、一種過程或活動；又有學者認為自主學習既可以是一種事件或活動，又可能是一種能力。綜合而言，自主學習指的是一種過程或活動，其具體表現為學生在內在的或自我驅動的動機激發(fā)下，在學習活動前能確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能對學習進展、學習策略做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，自我計劃和管理學習時間，并能主動營造有利于學習的物質和社會性條件，在學習活動后能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

　　而學習自主性則是個人在學習過程中表現出來的自覺能動性，即在一定條件下，個人對于自己的學習活動具有的支配、控制和調節(jié)的能力。作為一種能力，學習自主性突出地表現為個人在學習活動中的獨立性、主動性和創(chuàng)造性；作為一種能力，學習自主性不是與生俱來的，可通過后天培養(yǎng)習得；作為一種能力，學習自主性具有極大的能量，可發(fā)掘作為社會主體、活動主體的個人的無限潛能。

　　（二）學習自主性是破解高校學風建設難題的關鍵

　　首先，高校的學風是大學生求學精神和治學態(tài)度的集中體現，因此大學生不僅是高校學風建設的對象，更是高校學風建設的主體，只有大學生的學習風氣昌盛，高校學風建設方能有所作為；其次，外因影響事物的發(fā)展變化，而內因決定事物的發(fā)展變化。在學習過程中，若大學生自身不思進取、不求奮進，則再淳良的社會風氣、再優(yōu)越的學習環(huán)境、再完善的管理制度都不可能成就濃厚的學習氛圍。因此大學生學習自主性是影響學風的關鍵因素；再者，知識經濟的飛速發(fā)展、學習型社會的'創(chuàng)建要求個人能獨立地學習、主動地學習和創(chuàng)造地學習。自主學習不僅是獲取各種信息、利用各種資源的基本條件，更是發(fā)掘自我潛能、實現自我價值、跟上社會前進腳步的必要條件，培養(yǎng)大學生的學習自主性應是高校培養(yǎng)高素質人才的首要任務。可見，學習自主性是高校加強學風建設的著力點。