讓評價的功用在作文教學中綻放光彩論文

　　內容提要：面對學生不在乎作文評價的現象，語文教師要拿起評價的武器，合理、適度、多元化的對學生作文進行評價。讓評價成為促進學生寫作的教學平臺。

　　關鍵詞：評價 寫作 興趣

　　語文教師幾乎都面臨過這樣的事情：批閱作文，老師精批細改，往往要耗費許多時間與精力，作文本上滿是圈圈點點?？墒?，對于老師的辛勤勞動，學生并不領情。他們拿到批改的作文后，往往只看一下分數，并不留意那些紅色的評語和文章中修改過的病句、錯別字、標點符號等。

　　在作文教學中如何利用作文評價的杠桿作用，使學生愿意寫作，變“要我寫”為“我想寫”呢？我們就要做到以下幾點：

　　一、用評價增強學生的成就感，激發寫作的興趣。

　　寫作的興趣和自信，作為一種內驅力，來源于“我要寫”和在寫作的交流中所產生的成就感。

　　步入初中的學生，接觸到新老師，剛開始作文時，熱情很高，想知道自己寫得怎么樣。老師要抓住時機，及時評價。筆者在教學時，就曾利用語文課前五分鐘，或早讀時間，把每位同學作文中最亮點讀給大家聽。有時，同學們作文寫得好了，就可以多占用一些時間來評讀。這時候，學生們個個眼睛瞪得大大的，唯恐把自己的漏掉了。對于學生的作文，內容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣，學生當然樂于去寫。教師不要用成人的眼光去看學生的作文，提倡“蹲下來”看學生作文。

　　二、用評價發展學生個性，培養創新精神。

　　只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。這就要從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性。老一輩語文教育家早就說過：假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則須合于事理的真際，切乎生活的實說；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內心的郁積，發乎情性的自然。這種要求可以稱為“求誠”.因此，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。這不僅是教作文，也是教做人。

　　現實生活中學生的作文現狀是：瞎編亂造的太多了。作文不能不寫，老師逼急了就按照作文選上的文章內容，改頭換面，胡亂編造，所以許多學生寫出的文章大同小異，一寫難忘的事就是扶盲爺爺過馬路，或在公共汽車上讓座位，或半路上撿錢包，根本寫不出有個性的事來。怎么辦？

　?。ㄒ唬┯迷u價的方法徹底杜絕說假話現象。

　　在每次寫作文前，都讓大家在審清題目要求的基礎上，說一說自己要寫的內容。先在四人小組內說，再選代表在全班面前說，讓大家評評他說的內容是否真實，如果不真實，大家可以指出來。這樣的訓練既提高了口頭表達能力，也訓練了聽說能力，最主要的是杜絕了作文中說假話的現象。

　　（二）用評價的方法可以試著解決寫出個性，有創意的問題。

　　寫出個性，有創意，是作文的關鍵所在。1966年，國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能、創造潛能都能結出豐碩的果實，這一目標比其他所有目標都重要。”為達到這一目標，不妨做以下嘗試：

　　第一，比一比作文題目。隨著社會經濟發展，家庭收入提高，業余生活豐富，節假日增多，小學生的生活圈子加大，內容多樣?？晒┯涗浐涂趹浀纳钚∈麓罅吭黾印Ｎ覀冎笇W生把這些假日花絮、生活浪花記錄下來，并給自己的記錄起個題目。然后在班里讀自己的題目，看誰的題目最新穎。評出給大家留下深刻印象5個題目，給作文加分。學生們為能得到加分，想盡辦法，給自己作文起一個新穎的題目。每次作文題目五花八門，為創新的作文起了個好頭。

　　第二，比一比誰的作文最讓你欽佩。一個吸引人的開頭，一個讓人回味的結尾，一個用得恰到好處的詞語，一個巧妙的構思等等，都可以成為大家學習的東西?？梢杂蓜e人介紹，也可以由自己推薦。誰的作文中新東西越多，得到大家的贊揚也就越多。如：一（9）班的鄭菲兒，她寫了一篇《勇做生活的酵母》。我將她的作文在多媒體平臺上一展出，同學們就議論紛紛。因為，他這篇文章讓人吃驚的地方真不少。老師讓大家盡情發言，找出每一個寫得好的地方。有的說，他的心理變化寫得絕，從天熱得使人發愁，看樓下新聞的好奇，再到沒什么希奇的悻悻而歸；從興奮的想吃麥餅，到媽媽放酵母的意外；從佩服酵母的小卻作用大，到最后的“勇做生活的酵母”的感受。有的說，她運用題記這一形式，別具一格，很有特色。有的說，他的句子寫得通順，沒有什么多余的詞······她自己也說，她這篇幅文章最大的優點是用生活中的真實事例說出了自己的心聲——通過這樣的評價，學生們把老師可能說的優點全都說出來了，而這樣的體會可比老師說出來深刻多了。大家也知道什么是有創意的東西了。

　　三、用師、生、家長共同評價方式激發學生積極參與作文評價，成為評價的主體。

　　過去是“學生寫作文，老師改作文”,一貫如此，使學生處于消極被動的地位。作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。其實作文的評價可采取多種方式，來激發學生積極參與作文評價，成為作文評價的主體。教師要采用由扶到放的策略，可以按照以下程序：

　　（一）教師示范評價指導學生以教師的評價為例學習，修改文章的基本方法和要領。在學生作文初期，教師對學生習作的評價有示范作用。評價學生習作時，教師自己應綜合考察以下幾方面：

　　1、寫作時考慮不到的目的和對象。

　　2、寫作要感情真摯，力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗

　　3、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。