讓評價的功用在作文教學中綻放光彩論文
內容提要:面對學生不在乎作文評價的現象,語文教師要拿起評價的武器,合理、適度、多元化的對學生作文進行評價。讓評價成為促進學生寫作的教學平臺。
關鍵詞:評價 寫作 興趣
語文教師幾乎都面臨過這樣的事情:批閱作文,老師精批細改,往往要耗費許多時間與精力,作文本上滿是圈圈點點。可是,對于老師的辛勤勞動,學生并不領情。他們拿到批改的作文后,往往只看一下分數,并不留意那些紅色的評語和文章中修改過的病句、錯別字、標點符號等。
在作文教學中如何利用作文評價的杠桿作用,使學生愿意寫作,變“要我寫”為“我想寫”呢?我們就要做到以下幾點:
一、用評價增強學生的成就感,激發寫作的興趣。
寫作的興趣和自信,作為一種內驅力,來源于“我要寫”和在寫作的交流中所產生的成就感。
步入初中的學生,接觸到新老師,剛開始作文時,熱情很高,想知道自己寫得怎么樣。老師要抓住時機,及時評價。筆者在教學時,就曾利用語文課前五分鐘,或早讀時間,把每位同學作文中最亮點讀給大家聽。有時,同學們作文寫得好了,就可以多占用一些時間來評讀。這時候,學生們個個眼睛瞪得大大的,唯恐把自己的漏掉了。對于學生的作文,內容和形式不加限制,順乎自然,讓學生寫自己平時喜歡寫的東西,這樣,學生當然樂于去寫。教師不要用成人的眼光去看學生的作文,提倡“蹲下來”看學生作文。
二、用評價發展學生個性,培養創新精神。
只有為學生提供廣闊的寫作空間,減少對寫作的束縛,才能實現寫作的個性化,使學生表達出自己的主觀感受。這就要從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感,以求得寫作的個性化和獨特性。老一輩語文教育家早就說過:假若有所表白,這當是有關于人間事情的,則須合于事理的真際,切乎生活的實說;假若有所感興,這當是不傾吐不舒快的,則必須本于內心的郁積,發乎情性的自然。這種要求可以稱為“求誠”.因此,要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。這不僅是教作文,也是教做人。
現實生活中學生的作文現狀是:瞎編亂造的太多了。作文不能不寫,老師逼急了就按照作文選上的文章內容,改頭換面,胡亂編造,所以許多學生寫出的文章大同小異,一寫難忘的事就是扶盲爺爺過馬路,或在公共汽車上讓座位,或半路上撿錢包,根本寫不出有個性的事來。怎么辦?
(一)用評價的方法徹底杜絕說假話現象。
在每次寫作文前,都讓大家在審清題目要求的基礎上,說一說自己要寫的內容。先在四人小組內說,再選代表在全班面前說,讓大家評評他說的內容是否真實,如果不真實,大家可以指出來。這樣的訓練既提高了口頭表達能力,也訓練了聽說能力,最主要的是杜絕了作文中說假話的現象。
(二)用評價的方法可以試著解決寫出個性,有創意的問題。
寫出個性,有創意,是作文的關鍵所在。1966年,國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出:“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能、創造潛能都能結出豐碩的果實,這一目標比其他所有目標都重要。”為達到這一目標,不妨做以下嘗試:
第一,比一比作文題目。隨著社會經濟發展,家庭收入提高,業余生活豐富,節假日增多,小學生的生活圈子加大,內容多樣。可供記錄和口憶的生活小事大量增加。我們指導學生把這些假日花絮、生活浪花記錄下來,并給自己的記錄起個題目。然后在班里讀自己的題目,看誰的題目最新穎。評出給大家留下深刻印象5個題目,給作文加分。學生們為能得到加分,想盡辦法,給自己作文起一個新穎的題目。每次作文題目五花八門,為創新的作文起了個好頭。
第二,比一比誰的作文最讓你欽佩。一個吸引人的開頭,一個讓人回味的結尾,一個用得恰到好處的詞語,一個巧妙的構思等等,都可以成為大家學習的東西。可以由別人介紹,也可以由自己推薦。誰的作文中新東西越多,得到大家的贊揚也就越多。如:一(9)班的鄭菲兒,她寫了一篇《勇做生活的酵母》。我將她的作文在多媒體平臺上一展出,同學們就議論紛紛。因為,他這篇文章讓人吃驚的地方真不少。老師讓大家盡情發言,找出每一個寫得好的地方。有的說,他的心理變化寫得絕,從天熱得使人發愁,看樓下新聞的好奇,再到沒什么希奇的悻悻而歸;從興奮的想吃麥餅,到媽媽放酵母的意外;從佩服酵母的小卻作用大,到最后的“勇做生活的酵母”的感受。有的說,她運用題記這一形式,別具一格,很有特色。有的說,他的句子寫得通順,沒有什么多余的詞······她自己也說,她這篇幅文章最大的優點是用生活中的真實事例說出了自己的心聲——通過這樣的評價,學生們把老師可能說的優點全都說出來了,而這樣的體會可比老師說出來深刻多了。大家也知道什么是有創意的東西了。
三、用師、生、家長共同評價方式激發學生積極參與作文評價,成為評價的主體。
過去是“學生寫作文,老師改作文”,一貫如此,使學生處于消極被動的地位。作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外,他們只能充當被評價的對象,而無法參與評價過程。其實作文的評價可采取多種方式,來激發學生積極參與作文評價,成為作文評價的主體。教師要采用由扶到放的策略,可以按照以下程序:
(一)教師示范評價指導學生以教師的評價為例學習,修改文章的基本方法和要領。在學生作文初期,教師對學生習作的評價有示范作用。評價學生習作時,教師自己應綜合考察以下幾方面:
1、寫作時考慮不到的目的和對象。
2、寫作要感情真摯,力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗
3、多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意地表達。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2943996.htm