初中英語老師詞匯教學論文

　　很多同學英語成績不好就是詞匯量不足，作為英語老師，應該怎么樣開展詞匯教學呢？以下是小編精心準備的初中英語老師詞匯教學論文，大家可以參考以下內容哦！

摘要：詞匯學習是初中英語學習的關鍵。豐富學生的詞匯量，使其具備詞匯運用能力是初中英語詞匯教學的根本目的。本文從教學實踐出發，分析初中英語詞匯教學中存在的幾個誤區，并提出了相應的對策，以促進初中英語詞匯教學的有效開展，夯實英語學習的基礎。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；誤區；對策

　　一、引言

　　詞匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學家Watkins 在《語言學與語言教學》中所說的：“沒有語法，人們幾乎不能表達事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達任何事情。”由此可見詞匯學習在英語語學習中的重要性。詞匯學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握一定的詞匯，是學好英語的基礎。從某種意義上說 詞匯量多少和正確運用詞匯的熟練程度是衡量學習者語言水平的重要標準。近年來，英語教學界對于詞匯教學的研究越來越深入，詞匯教學的理論和方法越來越豐富。然而，筆者結合自己的教學實踐與反思，發現在實際的教學中，許多教師的詞匯教學仍存在著許多誤區和不足。

　　二、初中英語詞匯教學中存在的幾個誤區及對策

　　誤區一：在詞匯教學的時機選擇上：詞匯教學大多集中在課前準備階段

　　縱觀我們的英語課堂，絕大多數教師都會在教學課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學習前就要求學生默寫新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時間有限，許多教師認為詞匯教學不能在課堂上占太多時間，只要教會學生讀單詞，課后讓學生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時間對生詞的教學匆匆一掃而過，頂多只是領讀幾遍；在課文的教學中又偏重于聽說讀寫的訓練，對語言知識的訓練力度不夠，學生對許多常用詞匯處于模糊的領會狀態。雖然在課堂上學生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來似乎達到了語言交際的目標。可要求學生動手寫作時，就會錯誤百出，語篇語法錯誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯誤比比皆是，學生缺乏單詞運用的基本功。課后教師把學習單詞的任務布置給學生，學生還是孤立地死記硬背，常常感到英語單詞難記易忘，大大影響了整個英語詞匯教學的效果。

　　對策：詞匯教學應貫穿課堂教學始終

　　根據詞匯和語篇的關系可以將詞匯教學方式分為兩種：隨文識詞和集中識詞。像我們平時采用的都屬于集中識詞。這種詞匯教學模式能增加學生單位時間內學習、記憶新詞的數量，幫助學生預先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續的對話、課文等教學的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語境呈現新詞，不利于學生對所學新詞的運用和記憶。而隨文識詞即在學習語篇的過程中學習生詞。隨文識詞確保了新詞匯是緊密結合語境呈現的，學生可以根據上下文猜測新詞的意義，并在語義場中識記，提高記憶的效果。長期采用隨文識詞模式可以有效訓練學生的猜詞能力，進而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學應基于課文教學的平臺，貫穿整個課堂教學過程，融入聽說讀寫的各個活動中。

　　同時，教師要做一個有心人，在課堂教學中，有意識利用一切可能的教學場景，誘發、鼓勵學生遷移詞匯，表達各種背景下的意思，在大量語言實踐中逐漸內化詞匯。教師先可以設計一定的語境引導詞匯，讓學生感知其拼寫和發音，再讓學生在語境理解詞義。在此基礎上，放手學生在聽或讀的活動中自主地識別單詞、再現詞義，引導他們在說或寫地活動中主動使用詞匯、表達自己的理解和想法。在語言輸出活動中，教師可以適當設計一些詞匯操練，幫助學生強化詞匯的記憶和再現。

　　總之，詞匯教學作為課文教學的組成部分，它不是課堂教學的一個獨立的活動。進行詞匯教學要依照人的認知規律實施，切忌急躁，學生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強化學生詞匯的識記、理解，但不能在短時間里內化詞匯，包括長期記憶、在語言實踐中運用自如等。通常，一個單詞的掌握需要一個過程，包括時間和單詞的重復。如，教師在詞匯呈現時應盡量結合聽力材料或閱讀材料進行。如果是在聽前或讀前，教師可以通過引出話題、語境提示等方法先呈現學習者要掌握的單詞。如果是在聽后或讀后，教師可以借助語篇材料的內容通過提問、填空、舉例、解釋、問答等來呈現詞匯意義、結構和用法。

　　誤區二：在詞匯教學的內容上： 側重所有詞匯的音、形、義教學

　　現行的英語教材幾乎都會在書后附上詞匯表。每個新單詞都會注上音標、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學時直接讓學生看著詞匯表教單詞，重點強調詞的音形義學習。然而，詞匯教學的任務不僅要使學生學到規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養學生根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章的能力等。

　　另一方面，英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。這樣面面俱到，主次不分地給學生講授每個單詞的音形義不僅會增加學生學習負擔，而且使學生的學習效率低下。

　　對策：有目的、有重點地分層教學