初中英語老師詞匯教學(xué)論文

　　很多同學(xué)英語成績不好就是詞匯量不足，作為英語老師，應(yīng)該怎么樣開展詞匯教學(xué)呢？以下是小編精心準備的初中英語老師詞匯教學(xué)論文，大家可以參考以下內(nèi)容哦！

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。豐富學(xué)生的詞匯量，使其具備詞匯運用能力是初中英語詞匯教學(xué)的根本目的。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，分析初中英語詞匯教學(xué)中存在的幾個誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的對策，以促進初中英語詞匯教學(xué)的有效開展，夯實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；誤區(qū)；對策

　　一、引言

　　詞匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學(xué)家Watkins 在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中所說的：“沒有語法，人們幾乎不能表達事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達任何事情。”由此可見詞匯學(xué)習(xí)在英語語學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的一個有機組成部分，掌握一定的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。從某種意義上說 詞匯量多少和正確運用詞匯的熟練程度是衡量學(xué)習(xí)者語言水平的重要標(biāo)準。近年來，英語教學(xué)界對于詞匯教學(xué)的研究越來越深入，詞匯教學(xué)的理論和方法越來越豐富。然而，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐與反思，發(fā)現(xiàn)在實際的教學(xué)中，許多教師的詞匯教學(xué)仍存在著許多誤區(qū)和不足。

　　二、初中英語詞匯教學(xué)中存在的幾個誤區(qū)及對策

　　誤區(qū)一：在詞匯教學(xué)的時機選擇上：詞匯教學(xué)大多集中在課前準備階段

　　縱觀我們的英語課堂，絕大多數(shù)教師都會在教學(xué)課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學(xué)習(xí)前就要求學(xué)生默寫新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時間有限，許多教師認為詞匯教學(xué)不能在課堂上占太多時間，只要教會學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時間對生詞的教學(xué)匆匆一掃而過，頂多只是領(lǐng)讀幾遍；在課文的教學(xué)中又偏重于聽說讀寫的訓(xùn)練，對語言知識的訓(xùn)練力度不夠，學(xué)生對許多常用詞匯處于模糊的領(lǐng)會狀態(tài)。雖然在課堂上學(xué)生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來似乎達到了語言交際的目標(biāo)。可要求學(xué)生動手寫作時，就會錯誤百出，語篇語法錯誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯誤比比皆是，學(xué)生缺乏單詞運用的基本功。課后教師把學(xué)習(xí)單詞的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生還是孤立地死記硬背，常常感到英語單詞難記易忘，大大影響了整個英語詞匯教學(xué)的效果。

　　對策：詞匯教學(xué)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終

　　根據(jù)詞匯和語篇的關(guān)系可以將詞匯教學(xué)方式分為兩種：隨文識詞和集中識詞。像我們平時采用的都屬于集中識詞。這種詞匯教學(xué)模式能增加學(xué)生單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)、記憶新詞的數(shù)量，幫助學(xué)生預(yù)先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續(xù)的對話、課文等教學(xué)的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語境呈現(xiàn)新詞，不利于學(xué)生對所學(xué)新詞的運用和記憶。而隨文識詞即在學(xué)習(xí)語篇的過程中學(xué)習(xí)生詞。隨文識詞確保了新詞匯是緊密結(jié)合語境呈現(xiàn)的，學(xué)生可以根據(jù)上下文猜測新詞的意義，并在語義場中識記，提高記憶的效果。長期采用隨文識詞模式可以有效訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，進而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)基于課文教學(xué)的平臺，貫穿整個課堂教學(xué)過程，融入聽說讀寫的各個活動中。

　　同時，教師要做一個有心人，在課堂教學(xué)中，有意識利用一切可能的教學(xué)場景，誘發(fā)、鼓勵學(xué)生遷移詞匯，表達各種背景下的意思，在大量語言實踐中逐漸內(nèi)化詞匯。教師先可以設(shè)計一定的語境引導(dǎo)詞匯，讓學(xué)生感知其拼寫和發(fā)音，再讓學(xué)生在語境理解詞義。在此基礎(chǔ)上，放手學(xué)生在聽或讀的活動中自主地識別單詞、再現(xiàn)詞義，引導(dǎo)他們在說或?qū)懙鼗顒又兄鲃邮褂迷~匯、表達自己的理解和想法。在語言輸出活動中，教師可以適當(dāng)設(shè)計一些詞匯操練，幫助學(xué)生強化詞匯的記憶和再現(xiàn)。

　　總之，詞匯教學(xué)作為課文教學(xué)的組成部分，它不是課堂教學(xué)的一個獨立的活動。進行詞匯教學(xué)要依照人的認知規(guī)律實施，切忌急躁，學(xué)生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強化學(xué)生詞匯的識記、理解，但不能在短時間里內(nèi)化詞匯，包括長期記憶、在語言實踐中運用自如等。通常，一個單詞的掌握需要一個過程，包括時間和單詞的重復(fù)。如，教師在詞匯呈現(xiàn)時應(yīng)盡量結(jié)合聽力材料或閱讀材料進行。如果是在聽前或讀前，教師可以通過引出話題、語境提示等方法先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者要掌握的單詞。如果是在聽后或讀后，教師可以借助語篇材料的內(nèi)容通過提問、填空、舉例、解釋、問答等來呈現(xiàn)詞匯意義、結(jié)構(gòu)和用法。

　　誤區(qū)二：在詞匯教學(xué)的內(nèi)容上： 側(cè)重所有詞匯的音、形、義教學(xué)

　　現(xiàn)行的英語教材幾乎都會在書后附上詞匯表。每個新單詞都會注上音標(biāo)、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學(xué)時直接讓學(xué)生看著詞匯表教單詞，重點強調(diào)詞的音形義學(xué)習(xí)。然而，詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章的能力等。

　　另一方面，英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負擔(dān)。這樣面面俱到，主次不分地給學(xué)生講授每個單詞的音形義不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

　　對策：有目的、有重點地分層教學(xué)