教有趣，學有味的小學教學論文

　　興趣是一種學習品質。興趣的驅動給學生以學習的原動力，促使他們愛學習，從而主動地積極地獲取知識。有濃厚的興趣才能積極地提出問題，研究問題，努力改進學習方法，創造性地運用知識。這對于提高教學質量有著重要意義。

　　調動學生的學習積極性，教學方法是關鍵。興趣教學是一種有效的學習形式。如何讓學生在求知的過程中保持旺盛的興趣，這就需要教師深入鉆研教材，挖掘內在的“趣”，使學生在課堂上有學而不止，欲罷不能，樂在其中之感。如何提高學生的學習興趣？在教學中，我做了以下幾點嘗試。

　　一、通過激發操作興趣，調動學生的學習積極性

　　愛動是小學生的行為特征之一，讓學生自覺地操作，符合兒童的行為特征，學生在操作中對操作的事物發展的結果似知非知，因而急切想動手探個究竟。因此在教學中。教師要注意通過設計提供新穎的感性強的課題，激發學生的興趣調動學習積極性。

　　如“三角形內角和”的教學，在讓學生操作之前，教師可先設懸念，讓學生用量角器量出任意一個三角形兩個內角的度數，將結果告訴老師，教師隨即就說出第三個內角的度數。當學生通過自己的測量發現老師說的完全正確時，他們就會感到驚訝，急切想知道為什么。這時教師再讓學生通過操作去發現規律：①讓學生用量角器量出不同三角形三個內角的度數，分別求出內角和，并讓學生總結規律。②指導學生把正方形或長方形沿一對角線進行折疊，推出三角形內角和等于l800。③指導學生將一個三角形進行折疊或剪拼，驗證三角形內角和等于l800的結論的正確性。上述操作，由于創設懸念，調控了學生的心理態勢，使學生的心理進入了注意、興趣、期待、追求的狀態，因而學生操作積極主動，具有較強的自覺性。

　　二、通過做游戲的形式調動學生的學習積極性組織學生通過做游戲來獲取知識是一種快樂的教學方法

　　例如在“有余數的除法”教學中用猜數游戲把l～30的數字按順序依次給l、2、3、4號四位同學，讓其余的同學猜出某些數字卡在誰手中，“猜”的過程就是引導學生以趣樂學的過程，而且使學生處在一種興高采烈激動不已的情緒中。在這種精神狀態下，頭腦對應當記住的東西，具有一種特殊的領悟力。

　　三、利用生活中的實例進行教學。激發學生的學習興趣

　　在教學中，列舉的范例，若是近乎學生身邊的問題，無疑能增加知識的趣味性。比如在新授“互質數”教學中，概念引出后，在進一步歸納總結前，讓學號是“9”的同學起立，學生的注意力一下就引到這位同學身上，然后教師接著說：“你的學號和9互質的同學站起來。”全班同學由驚奇立即進行認真的思考，緊接著就是連續的回答。通過回答，教師匯集了這節課教學效果的大量反饋信息，并且使錯誤得到及時糾正。最后師生共同總結互質數的幾種情況，并強調指出：與任何數互質，連續兩個自然數互質。

　　四、開展課堂競賽，加快節奏、加大密度來調動學生的學習積極性

　　為了調動學生的`學習積極性，我改變了以往慢頻率的問答方式，根據學生樂于表現、好勝心強的特點，開展課堂競賽活動。對易答題，采取“搶答”、“舉手齊答”、“沒發言的再答”、“用手勢表示”等方式；對較難題，采取小組“接力賽”、“累分團結賽”；對于難度大的題則采取“奪紅旗賽”等。運用這些形式教學，極大限度地增強了全體同學對學習的參與，充分發揮了學生的主體作用，表現出興致勃勃的學習情緒，聚精會神的思索神態，躍躍欲試的積極表現，使整個教學過程充滿了師生之問的思維活躍、情感交融、默契和諧的濃郁氣氛，收到環節緊扣，扎扎實實的學習效果。

　　五、努力創設情境，變被動學習為主動獲取興趣是兒童認識需要的情緒表現，是兒童主動探索知識的心理基礎，更是注意的重要源泉

　　教學中努力創設情境，去點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取，從而促進學生的認識因素和非智力因素均能正常、和諧、穩定地發展。

　　如教學“圓的周長”導入新課這一環節的安排上，抓住新舊知識的銜接點，采用“直接切入”的方法，讓學生用彩筆勾畫出四種平面圖形（正方形、長方形、三角形、圓）的周長。接著提出：“你能求出哪種圖形的周長？”于是學生便積極地求出前三個圖形的周長。然后提出：“想知道這個圓的周長怎樣計算嗎？”這從知識上起到了遷移和鋪墊作用；從兒童的好奇、好勝心理上引發主動探索問題的興趣。僅在2分鐘的時間內，就建立了圓周長概念；又提出本節課要研究的問題，同時為進一步學習創設了良好的認知情境。

　　另外，結合具體的教學內容恰到好處地引出一段與教學內容有關的傳奇故事，既能激發起學生的思維活動，也能起到良好的思想教育作用；同時，也可展開教學的物化活動，對于抽象、邏輯性較強的知識的理解和掌握借助具體的實物和學生的物化活動進行教學；一些難理解的問題編成故事進行教學等等，都可激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

　　總之，學習興趣是在教與學的實踐中形成和發展的。新穎的教學內容和方法能使學生聚精會神，興致勃勃地去學習、探索和研究。課堂上不給學生留下一個溜號的空隙，全班學生的思維都隨著教與學來進行。調動慢生的積極性，使他們樹立信心，有學好的愿望；調動快生的積極性，使他們學習起來不乏其味認真鉆研，積極探求。于是課堂上出現你追我趕，誰也不甘落后的局面。這使全班同學的智能和非智力因素都獲得和諧發展，每個同學都能得到不同程度的提高。由于學生的學習積極性得到充分調動，這就為大面積提高教學質量打下了良好的基礎。

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