普通高校體育理論課教學現狀與對策研究論文
摘要:體育理論課是體育課的重要組成,現狀調查表明普通高校體育理論課教學現狀已不適應社會對人才的需求,主要存在的問題有:體育理論課程重視程度不夠;每學期體育理論課教學時數偏少;教材缺乏統一性、教材的內容缺乏科學性和系統性;教學方法手段較為單一;考核環節不科學。本文對改革發展的對策進行探討,力圖為普通高校體育理論課的發展提供借鑒。
關鍵詞:普通高校;體育理論課;教學;現狀;對策
體育是培養人全面發展教育中的重要組成部分,是學校教育中的重要內容。高等院校是培養合格人才的高級階段,這一階段的體育教育至關重要,絕大多數學生即將走出校門、走向社會,學校體育教育的成果將轉化為社會效應體現出來。這一時期將為學生養成良好的體育鍛煉習慣、形成終身體育理念奠定良好的基礎。體育理論課是體育教學中不可或缺的重要組成,能為學生傳授科學體育鍛煉的理論知識與方法、指導體育鍛煉實踐。普通高校大學生從其文化科學知識的掌握、理解能力水平都達到了一定的高度,這有利于他們學習科學的體育理論知識,從而使他們更好、更科學的投入到體育鍛煉中去,形成終身參與體育鍛煉的理念與習慣。對普通高校體育理論課教學現狀調查分析、尋求發展對策,將會對普通高校體育理論課教學的發展、合格人才的培養產生重要意義。
一、研究對象與方法。
1、研究對象。
以普通高校體育理論課教學現狀作為研究對象,以西安市普通高校體育理論課教學現狀為例,隨機抽取西安市20所普通高校作為調查對象。
2、研究方法。
(1)文獻資料法。
通過查閱近十年相關體育理論教學研究資料,了解前人研究成果,力求為本研究提供一定理論依據與借鑒。
(2)調查法。
根據研究需要,設計主管領導、體育教師、學生三類問卷,并對問卷進行信度、效度檢驗。對主管領導發放問卷20份,有效回收17份,有效回收率為85%;對體育教師發放問卷100份,有效回收91份,有效回收率為91%;對學生發放問卷1000份,有效回收863份,有效回收率為86.3%。同時,通過與個別調查對象進行訪問,獲取相關信息。
(3)數理統計法。
將調查數據運用社會統計學軟件包SPSS17.0進行處理得出量化指標進行分析。
二、結果與分析。
1、普通高校體育理論課認識現狀。
從現狀來看,普通高校體育教學主要是以體育技術、技能的培養為主,注重技術課的教學,對體育理論課教學認識不足、重視不夠。訪談與問卷結果表明:學校主管領導認為體育課理應在操場、體育館等場所進行技術的學習與技能的培養,理論課教學可有可無,學生掌握理論知識完全可以融入技術教學中,這導致體育理論課的正常教學得不到保證;絕大多數體育教師對體育理論課教學知識較為匱乏、理論課教學水平不高,本身理論課時數較少,他們認為體育課的主要精力應放在技術課的`教學上,甚至有些教師把體育理論課作為因陰雨天氣室外無法上課的應對手段;學生對體育理論課不感興趣,因為沒有明確的考核標準與目標使他們不認真對待,理論課教學效果自然不佳。
2、普通高校體育理論課教學時數現狀。
人類在長期的體育實踐中積累了大量的科學鍛煉身體、體育衛生保健的知識與經驗,而且體育科學知識也在不斷更新,掌握必要的理論知識會更好的指導體育鍛煉實踐。教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出:“要重視理論與實踐相結合,在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識,并運用多種形式和現代教學手段,安排約10%的理論教學內容(每學期約4學時),擴大體育的知識面,提高學生的認知能力。”[1]每學期4學時的體育理論課,對大量的體育理論知識學生較難系統的學習與掌握。從現狀看,每學期4學時的理論課教學在普通高校中也難以保證,據曾吉等人在對全國20個省、自治區的76所普通高校的調查,按規定每學期體育理論課4學時以上的有36所(47.37%)。[1]在對西安市的20所普通高校調查中,按規定體育理論課每學期4學時的學校也僅有6所(17%),甚至有些高校在大學一、二年級兩年的體育課中只開設2-4學時理論課,這種現狀對學生掌握體育理論知識產生很大影響。
3、普通高校體育理論課教材使用及教學內容選擇現狀。
調查表明,普通高校所使用的體育教材種類較多,各校選擇不一,作為教學指導文件缺乏規范性、統一性,在調查的西安市20所普通高校中有12所選用自編教材。這些教材各有特點,大綱規定技術教學內容的編寫都較為系統、規范,但對理論課教材的編寫不明確、差異較大,所涉及理論知識規范性較差,有些教材甚至沒有明確的理論教材內容,使得體育理論課教學缺乏科學指導。從內容來看,教師所選擇的授課內容大多是一些“學校體育目的與任務”、“體育的起源”、“體育的本質”、“項目規則與裁判法”等等,缺乏系統性、而且隨意性大、與實踐結合不夠,學生不感興趣。所有高校教學大綱對教師的實踐課內容有明確、系統的安排,但對理論課教學內容的選擇與進度大多高校沒有明確,教師在選擇時較為盲目,僅從自身比較熟悉或感興趣的內容中選擇,很少考慮學生對體育理論知識掌握的需要、興趣,這也導致體育理論教學效果較差。
4、普通高校體育理論課教學方法與手段現狀。
良好的教學方法與手段能起到事半功倍的效果,調查表明,絕大多數高校體育教師在理論課教學中采取整節課理論講授的方式,采取課堂講授結合學生提問、討論方式的僅占少數,運用多媒體手段進行知識傳授的教師也不多。體育理論課的教學方法與手段與其它理論課教學有相似之處,但也有其特殊性,體育本身具有較強的實踐性與生動性,這要求教師在講授中盡可能采取多種方法手段,調動學生積極性、激發學生興趣,傳統的老師講、學生聽的方式過于單調,學生感到枯燥無味,更談不到良好的教學效果了。
5、普通高校體育理論課考核現狀。
體育理論課的考核一方面可以檢查教師教學質量,另一方面也可評價學生的學習效果,是教學過程中不可缺少的組成部分。必要的考核可以從一定程度上提高學生對課程的重視程度,從現狀來看,很多高校只重視技術、技能、達標等方面的考核,忽視理論課的考核,還有些高校對學生的體育理論課不考核,有考核的高校也大多采取開卷或口試的方式,而且理論課成績最多不超過體育科總分的20%,這種現狀導致學生不重視體育理論課,更談不上感興趣。 三、結論
西安市普通高校體育理論課教學現狀已不適應社會對人才培養的需求,主要存在的問題有:體育理論課程重視程度不夠;每學期體育理論課教學時數偏少;教材缺乏統一性、教材的內容缺乏科學性和系統性;教學方法手段較為單一;考核環節不科學。這些問題直接影響體育理論課教學目的和任務的實現。
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