青年教師教學評價問題及對策論文

　　摘要：文章從當前地方本科院校青年教師教學評價現狀與存在的問題出發，提出了改進地方本科院校青年教師教學評價的對策。

　　關鍵詞：地方本科院校；青年教師；教學評價；對策

　　近些年來，隨著地方本科院校的不斷擴招，地方本科院校已經由原來的“精英化”教育模式轉變為“大眾化”教育模式。這就要求教師必須具有更高的教育教學水平。青年教師作為地方本科院校未來教育教學發展的潛力股，其教學質量的高與低、好與壞直接影響著高校人才培養的質量及高校自身發展的水平。當前，地方本科院校青年教師教育教學之所以出現松懈狀態，部分原因在于青年教師教學評價存在不合理之處。公平、合理、有效的青年教師教學評價有利于激發青年教師教育教學的主動性、積極性和創造性，提高青年教師的教學水平，促進高校的進步與發展。

一、地方本科院校青年教師教學評價現狀

　　教師教學評價，簡單而言是指對教師教學工作（教學設計、教學組織、教學實施等）過程和結果的一種價值判斷。公正、合理、有效的教師教學評價有利于激發教師教學的積極性、主動性和創造性，有利于提高地方本科院校人才培養的質量，進而有利于促進高校教育事業健康持續發展。當前，國內和國外各高校都制定了符合自己的教師教學評價體系，有的注重對教學過程的評價，有的注重對教學結果的評價。但總體上而言，針對青年教師的教學評價還存在著許多不合理的地方，主要表現在以下幾個方面。

　　（一）評價目的

　　當前，各地方本科院校在青年教師教學評價方面都擁有自己的教學目的，但整體說來，各地方本科院校、青年教師、學生在教學評價目的的認識方面還有所偏差。首先，基于學校的角度，各地方本科院校僅僅是為了更加清晰地了解青年教師教學的整體情況才開展的教師教學評價活動，卻忽視了教學評價的真正目的，即提高青年教師教學水平，提高人才培養質量，促進高校教育事業健康發展。其次，基于青年教師的角度，由于部分高校把評價結果與教師的聘任、晉升、評優、待遇、獎懲、排名等掛鉤，致使青年教師把自己教學工作向教師的聘任、晉升、評優、待遇、獎懲、排名等靠攏，而意識不到教學評價的真正目的，青年教師專業得不到發展，教學水平得不到提高。最后，基于學生的角度，由于學生的認識不全面、評價能力較弱等問題，致使學生不能準確認識教學評價的真正目的，即提高教師教學能力，從而才能提升學生培養質量。在對青年教師進行教學評價時隨意性較大，會根據自己的偏好給教師打分，忽略了教師與自己的連帶關系。

　　（二）評價主體

　　當前，各地方本科院校青年教師教學評價的主體包括專家評價、同行教師評價、學校學生評價和青年教師自身評價四個方面，其在對教師教學評價時各有其優缺點[1]。專家評價最大的優點是其具有較高的權威性和較強的專業性，當前專家評價也有其缺陷，主要表現在兩個方面：一方面，學校或者學院每學期開展的專家評價次數有限，僅僅一次兩次的評價，很難全面的、客觀的了解和評價青年教師教學。另一方面，學校或者學院在安排專家評價時，很少會對專家進行教師教學評價指導和培訓，導致各專家對評價的內容、標準等不了解，造成評價混亂狀況。同行教師之間對各自的教學工作相對了解，其在評價對方教學情況時，一般能從實際出發，客觀準確的評價同行之間的教學情況，但是也難免會由于個人原因，在評價對方教學時帶有偏見，致使評價結果失真。學生作為青年教師教學的直接受益者，對于青年教師教學質量的好與壞，擁有最大的發言權力，但是當前學生評價也有其缺陷，主要表現在：一方面，當前高校學生主要是以網上測評表的形式對青年教師教學情況進行評價，學生在對教師教學情況進行評價時可能會因為個人興趣、個人偏好、個人專業性、個人評價能力等原因出現評價敷衍了事和評價結果失真現象。另一方面，網上測評表內容的完善程度、合理程度、公正程度也會影響到學生對青年教師教學情況做出客觀、全面的評價。青年教師自身評價，主要是通過自我反省的形式對自身教學工作的情況進行反思、評價，青年教師是否能做到客觀、公正的自我評價，不僅需要制度作為保障，更加依賴于自身的自覺性，否則依然會出現評價結果失真現象。

　　（三）評價指標

　　評價指標的全面性、合理性制定，有利于各地方本科院校更全面的掌握青年教師教學情況。當前，許多學者對各地方本科院校青年教學評價指標的具體內容飽受質疑。首先，評價指標針對性不強。雖然各校都制定了自己的青年教師教學評價體系，但整體上還是具有“大一統”的現象。在制定教師教學評價指標時，忽略了一些重要因素，如：學校層次、教師職稱結構、教師學歷結構、教師所教學科的難度、學生的學習能力等等[2]。導致教師教學評價指標針對性較弱，只注重了統一性，忽略了差異性。其次，評價指標不全面。當前，各高校在制定的青年教師教學評價指標時，只突出了可量化的指標，忽視了不可量化的指標，而往往某些隱形或者不可量化的指標才能真正反映事物的本質。最后，評價指標權重分配不合理。當前，高校對青年教師的教學評價一般以專家評價和學生評價為主，而同行評價和教師自評的權重較輕，主要以專家評價和學生評價的結果給教師教學情況打分，這種不合理的權重分配也降低了評價結果的有效性。

　　（四）評價方法

　　當前，許多地方本科院校常采用定量評價和終結性評價的方法對青年教師教學情況進行評價。這兩種評價方法都有其自身的缺陷。一方面，采用定量評價的方法評價教師教學情況具有不全面性。教師教學工作包含許多不可測量、難以量化的內容，針對這些工作內容，我們是無法采用定量評價準確測量的。另一方面，采用終結性評價的方法評價青年教師教學情況具有一定的片面性和功利性。終結性評價是在教師整個教學工作結束之后進行的，忽視了教學工作之前和教學工作過程中的一些重要內容，只重視教學結果，忽視了教學過程，具有一定的片面性。同時，終結性評價包括獎懲性評價，這種評價往往與教師的聘任、晉升、評優、待遇、獎懲、排名等掛鉤，因此，具有一定的功利性。