青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題及對(duì)策論文

　　摘要：文章從當(dāng)前地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了改進(jìn)地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：地方本科院校；青年教師；教學(xué)評(píng)價(jià)；對(duì)策

　　近些年來(lái)，隨著地方本科院校的不斷擴(kuò)招，地方本科院校已經(jīng)由原來(lái)的“精英化”教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀苯逃Ｊ健＿@就要求教師必須具有更高的教育教學(xué)水平。青年教師作為地方本科院校未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的潛力股，其教學(xué)質(zhì)量的高與低、好與壞直接影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量及高校自身發(fā)展的水平。當(dāng)前，地方本科院校青年教師教育教學(xué)之所以出現(xiàn)松懈狀態(tài)，部分原因在于青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在不合理之處。公平、合理、有效的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)青年教師教育教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高青年教師的教學(xué)水平，促進(jìn)高校的進(jìn)步與發(fā)展。

一、地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

　　教師教學(xué)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單而言是指對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施等）過(guò)程和結(jié)果的一種價(jià)值判斷。公正、合理、有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于提高地方本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而有利于促進(jìn)高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)和國(guó)外各高校都制定了符合自己的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有的注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，有的注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。但總體上而言，針對(duì)青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)還存在著許多不合理的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　（一）評(píng)價(jià)目的

　　當(dāng)前，各地方本科院校在青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面都擁有自己的教學(xué)目的，但整體說(shuō)來(lái)，各地方本科院校、青年教師、學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)方面還有所偏差。首先，基于學(xué)校的角度，各地方本科院校僅僅是為了更加清晰地了解青年教師教學(xué)的整體情況才開(kāi)展的教師教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，卻忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的，即提高青年教師教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校教育事業(yè)健康發(fā)展。其次，基于青年教師的角度，由于部分高校把評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等掛鉤，致使青年教師把自己教學(xué)工作向教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等靠攏，而意識(shí)不到教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的，青年教師專業(yè)得不到發(fā)展，教學(xué)水平得不到提高。最后，基于學(xué)生的角度，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)不全面、評(píng)價(jià)能力較弱等問(wèn)題，致使學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的，即提高教師教學(xué)能力，從而才能提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。在對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)隨意性較大，會(huì)根據(jù)自己的偏好給教師打分，忽略了教師與自己的連帶關(guān)系。

　　（二）評(píng)價(jià)主體

　　當(dāng)前，各地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體包括專家評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)和青年教師自身評(píng)價(jià)四個(gè)方面，其在對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)各有其優(yōu)缺點(diǎn)[1]。專家評(píng)價(jià)最大的優(yōu)點(diǎn)是其具有較高的權(quán)威性和較強(qiáng)的專業(yè)性，當(dāng)前專家評(píng)價(jià)也有其缺陷，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)校或者學(xué)院每學(xué)期開(kāi)展的專家評(píng)價(jià)次數(shù)有限，僅僅一次兩次的評(píng)價(jià)，很難全面的、客觀的了解和評(píng)價(jià)青年教師教學(xué)。另一方面，學(xué)校或者學(xué)院在安排專家評(píng)價(jià)時(shí)，很少會(huì)對(duì)專家進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)和培訓(xùn)，導(dǎo)致各專家對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等不了解，造成評(píng)價(jià)混亂狀況。同行教師之間對(duì)各自的教學(xué)工作相對(duì)了解，其在評(píng)價(jià)對(duì)方教學(xué)情況時(shí)，一般能從實(shí)際出發(fā)，客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)同行之間的教學(xué)情況，但是也難免會(huì)由于個(gè)人原因，在評(píng)價(jià)對(duì)方教學(xué)時(shí)帶有偏見(jiàn)，致使評(píng)價(jià)結(jié)果失真。學(xué)生作為青年教師教學(xué)的直接受益者，對(duì)于青年教師教學(xué)質(zhì)量的好與壞，擁有最大的發(fā)言權(quán)力，但是當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)也有其缺陷，主要表現(xiàn)在：一方面，當(dāng)前高校學(xué)生主要是以網(wǎng)上測(cè)評(píng)表的形式對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人興趣、個(gè)人偏好、個(gè)人專業(yè)性、個(gè)人評(píng)價(jià)能力等原因出現(xiàn)評(píng)價(jià)敷衍了事和評(píng)價(jià)結(jié)果失真現(xiàn)象。另一方面，網(wǎng)上測(cè)評(píng)表內(nèi)容的完善程度、合理程度、公正程度也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)青年教師教學(xué)情況做出客觀、全面的評(píng)價(jià)。青年教師自身評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)自我反省的形式對(duì)自身教學(xué)工作的情況進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，青年教師是否能做到客觀、公正的自我評(píng)價(jià)，不僅需要制度作為保障，更加依賴于自身的自覺(jué)性，否則依然會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果失真現(xiàn)象。

　　（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)

　　評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性、合理性制定，有利于各地方本科院校更全面的掌握青年教師教學(xué)情況。當(dāng)前，許多學(xué)者對(duì)各地方本科院校青年教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容飽受質(zhì)疑。首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)。雖然各校都制定了自己的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但整體上還是具有“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象。在制定教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，忽略了一些重要因素，如：學(xué)校層次、教師職稱結(jié)構(gòu)、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教師所教學(xué)科的難度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等[2]。導(dǎo)致教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)針對(duì)性較弱，只注重了統(tǒng)一性，忽略了差異性。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面。當(dāng)前，各高校在制定的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，只突出了可量化的指標(biāo)，忽視了不可量化的指標(biāo)，而往往某些隱形或者不可量化的指標(biāo)才能真正反映事物的本質(zhì)。最后，評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分配不合理。當(dāng)前，高校對(duì)青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)一般以專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)為主，而同行評(píng)價(jià)和教師自評(píng)的權(quán)重較輕，主要以專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果給教師教學(xué)情況打分，這種不合理的權(quán)重分配也降低了評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。

　　（四）評(píng)價(jià)方法

　　當(dāng)前，許多地方本科院校常采用定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)方法都有其自身的缺陷。一方面，采用定量評(píng)價(jià)的方法評(píng)價(jià)教師教學(xué)情況具有不全面性。教師教學(xué)工作包含許多不可測(cè)量、難以量化的內(nèi)容，針對(duì)這些工作內(nèi)容，我們是無(wú)法采用定量評(píng)價(jià)準(zhǔn)確測(cè)量的。另一方面，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法評(píng)價(jià)青年教師教學(xué)情況具有一定的片面性和功利性。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教師整個(gè)教學(xué)工作結(jié)束之后進(jìn)行的，忽視了教學(xué)工作之前和教學(xué)工作過(guò)程中的一些重要內(nèi)容，只重視教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過(guò)程，具有一定的片面性。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)往往與教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等掛鉤，因此，具有一定的功利性。