關于幼兒園教師的論文

　　幼兒園教師的專業成長有多種途徑，其中幼兒園教師團隊專業成長基礎上的教師個人專業成長具有更強的生命力，幼兒園教師專業成長中團隊管理的思考。下面是小編為大家準備的關于幼兒園教師的論文，希望大家喜歡。

　　【關鍵詞】幼兒園；教師專業成長；團隊管理；雁陣精神

　　每位幼兒園教師個體的成長總有值得贊賞和學習之處，但教師個人的專業成長怎樣才能更具可持續性是所有幼兒園教師都關心的問題，也是每一位園長都關注的問題。對于這一點，也許我們可以從大雁身上得到啟發。

一、大自然中的雁陣精神

　　在北方，每當樹葉開始變黃時，一群群的大雁都會有規律地向南方遷徙。在這一過程中大雁們會遇到很多艱難險阻，任何疏忽和懈怠都有可能葬送自己的性命。即使這樣，大雁們依然能夠克服種種挑戰，成功到達目的地。值得注意的是，在雁陣中沒有一只單飛的大雁能夠飛得又高又遠，只有加入到雁群中，它們才有可能跋山涉水、歷經艱辛飛到共同的目的地。動物學研究發現，當大雁一只接著一只往前飛時，前一只大雁鼓動翅膀所帶動的氣流會讓后一只大雁的浮力和飛行高度提升71%。顯而易見，在雁陣里飛節省力氣。如果離開雁群，每只大雁則要付出多得多的努力，很快它們便會精疲力盡，無法對抗各種威脅生命的力量。〔1〕因此，對于大雁而言，集體的力量是保證盡可能多的大雁安全遷徙的唯一有效的途徑，在這個漫長而艱苦的遷徙過程中團隊的勝利才是個體的勝利，有了種群的延續才談得上個體的生存。與此同時，每一只大雁都在團隊中成長，它們在長途飛行的實踐中學習改變自己，在危險來臨之際學習協助合作，在遇見挫折困難時學習堅忍，在漫長的遷徙中學會奉獻……

二、雁陣精神的啟示——幼兒園中成功的團隊管理與教師專業成長的關系

　　（一）園長是教師團隊中的“領頭雁”

　　雁陣精神最本質的特點就是團結，在大雁的智慧里沒有個體，只有團隊；沒有作為個體的榮耀，只有團隊精神的偉大。同樣，幼兒園教師作為一個群體，其團隊管理思想決定著團隊專業成長的質量，直接關系到團隊專業成長的生命力。如何讓教師們更團結是幼兒園團隊管理的核心問題。要解決這一問題，體現和落實管理思想的'園長起關鍵作用。在雁陣飛行中領頭雁是關鍵，領頭雁要身先士卒，這意味著它要比別的大雁承擔更多的困難和風險，因此領頭雁每隔幾分鐘就要輪換。然而幼兒園園長必須長期堅守自己的崗位，要在相當長一段時間里擔負起“領頭雁”的責任，所以在這方面幼兒園園長要經受更多的考驗，只有經受住考驗的幼兒園園長才能帶領教師們走持續發展、高效成長之路。

　　每個幼兒園都有自己的特色，每位幼兒園園長也都有自己的管理風格，他們各自的管理思想及相應的管理行為影響著各自團隊的凝聚力和團隊的專業成長。

　　麥格雷戈認為，任何形式的管理都受到管理人員對人本性假設的影響。他提出了兩種可供選擇的人性觀：X理論和Y理論。X理論是把人性建立在錯誤假設上的傳統管理觀點，將勞動效率或工作效率不高歸結為人的本性不誠實、懶惰、不負責任等，認為必須進行強制監督，只有以懲罰為主要管理手段才能迫使人們努力實現組織目標；Y理論則認為人性本“善”，要求工作是人的本能，只要給予一定的外界條件，就能激勵人們努力工作。它是一種反對通過權利實現指揮和監督的管理方法，認為管理的任務應該是發揮員工的潛力，創造條件，將個人的需要與組織的目標結合起來，通過實現組織的目標而獲得個人的滿足。另外，約翰·莫爾斯又提出了超Y理論，其主要觀點是管理應該針對不同的工作性質和人員素質等實際情況，對人采取不同的管理方式。〔2〕在筆者訪談的幾所幼兒園中，有的園長的管理行為就反映出較先進的管理思想，以下以C園園長為例。

　　園園長：我覺得幼兒園的環境很重要，我講的這個環境不是幼兒園的硬件，而是一個幼兒園給予教師的心理氛圍，它是教師在這個幼兒園能夠感受到的東西。比如說某位教師剛來，要讓她感受到被重視，有發展的空間，能預見自己的將來，等等。所以當教師剛來幼兒園時，我都會做些什么，不能馬上給她們定一個方向，但是最起碼會給她們提各種各樣的建議，并鼓勵她們多嘗試，以達到目標。我可以給幼兒園教師提供一個較為寬松的環境，或者實施多種策略讓他們在能力范圍之內感受到自己的價值，幼教文案《幼兒園教師專業成長中團隊管理的思考》。比如幼兒園教師分組，各組都有特點。根據特點我們制定其力所及的目標，這樣教師相對來說就比較自信，交流起來也能夠講出很多實在的東西。

　　在這位園長的團隊管理觀念中，幼兒園教師的需要和感受最為重要，硬件設施等外部環境退居其次。所以她很注重通過各種手段來激發教師自我實現的需要，讓他們感覺到自身的價值。這說明該園長充分信任每位教師，相信只要提供合適的平臺和機會，他們定能發揮潛能。同時，該園長對不同特點的教師會給予不同的建議和幫助，使每一位教師都有自我發展的信心和動力。根據赫茲伯格的雙因素理論，有兩種因素影響一個人的工作：一個是“維持因素”，即與工作環境或工作條件有關的外部因素，這類因素改善時會消除職工的不滿，但不會促使職工積極工作；另一個是“激勵因素”，即與工作本身的性質和內容有關的內在因素，它是激勵動機之源，如成就、重視、提升等，當職工滿足于工作本身，并受到高度激勵時，他對外部環境引起的不滿也能產生高度的忍耐力。

　　C園園長：我園是集體性質的幼兒園，大家都知道團結非常重要。相互體諒吧！教師帶班不容易，我跟教師們講我也不容易。為什么？每到10號你們都要找我要工資，教師就沒有這個擔心。但教師們挺不錯，不管班里人多人少，都會跟我講：“又有生源了？要，要！多帶一點！”這就是和公辦園的不同，我們也沒有什么額外獎呀！具體到每個班的人數多少，也沒有人跑到我這兒來計較，就是說教師們并不計較我多帶一組，你少帶一組。一句話：“都不容易！”只要相互體諒、相互理解，一切就好辦了。