教師教育過程中教師職業倦怠的組織應對論文

　　【論文關鍵詞】職業倦怠教師教育職前培養入職教育在職培訓

　　【論文摘要】教師職業倦怠的普遍現象已經引起我國教育界、心理學界的廣泛關注。教師教育作為教師培養和成長的主要載體，在整個教師教育體系中設置科學規范化的組織策略，將有助于避免或減少教師職業倦怠感的產生，進而完善教師從職前培養、入職教育到在職培訓的一體化進程，以確保我國教育事業健康發展。

　　“職業倦怠”一詞是由美國臨床心理學家Freuden-berger于1974年引入到心理學研究中。他采用“倦怠”來描繪工作中的個體所體驗到的一組負性癥狀，如長期的情感耗竭、身體疲勞、工作卷入程度低，對待服務對象不人道的態度和降低的工作成就感等。教師作為社會中的一種重要職業，其倦怠問題也備受關注，隨著研究的不斷深入，學者們把研究的視角轉向了教師職業生涯周期中的職業倦怠以及在教師教育過程如何進行有效的應對。

　　一、教師職業倦怠的主要表現

　　教師是一種典型的助人職業，是職業倦怠的高發人群。已有的許多研究都表明我國中小學教師職業壓力較大，已經產生了職業倦怠現象，其心理健康狀況不容樂觀。教師一旦產生職業倦怠就會對教育工作缺乏動機和興趣，勉強維持教學工作，在內心產生一種對教書育人的厭煩和心力俱疲的狀態，以致教學工作能力和工作業績的降低。教師職業倦怠在工作、人際交往以及生活適應等幾個方面的具體表現為:(1)工作熱情和興趣喪失、工作滿意度低，出現離職與曠職現象;(2)在人際關系方面表現出對同事和學生的情感疏離及冷漠;(3)對個人的生活也會表現出種種不適，甚至會有疲勞、挫折、憤怒、緊張、焦慮、壓抑、神經質、頭疼、心跳加快、沒有能力應付、失聲、血壓高、恐懼、胃病與經常性流淚出汗等不良生理反應。由此可見，教師職業倦怠不僅對教師的心理健康構成威脅，同時也會對教師的教學質量以及教師隊伍的穩定性產生消極影響。

　　二、教師教育一體化

　　教師教育是對教師進行培養和培訓的統稱，即在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師進行職前培養、入職教育和在職培訓的一體化教育，旨在促進教師在其職業生涯的所有階段中的專業發展。一體化要求對教師專業發展進行全程規劃、總體設計。要適應教師教育一體化的發展要求，必須對職前培養和職后培訓提高的課程加以整合，使整個教師教育階段的課程體系既具有階段性、針對性，又具有連續性。由此可以看出，要積極預防和化解教師職業倦怠，必須從準教師即教師的職前培養開始著手，貫穿教師職業生涯的所有階段，從教師教育這一宏觀組織層面出發，設置有效的組織策略，才能有效地預防和應對職業倦怠的產生。

　　三、教師教育過程中的組織應對策略

　　教師教育從階段上劃分包括教師的職前培養、入職教育和在職培訓三個階段，每一個階段都對預防和應對教師職業倦怠有著重要作用。以下就分別從三個階段探討相應的組織應對策略。

　　(一)完善職前培養的課程設置

　　高等師范教育承擔著教師教育的職前培養任務，即教師上崗前的首次專業性的培訓任務，對教師未來的教學質量起著關鍵的作用，而作為進行教師教育載體的課程就顯得尤為重要。當前，很過高校已經在著手對高等師范教育的課程結構進行改革，改革的方向主要是合理化教育類、心理類課程與學科知識類課程之間的比例，提高師范生的實踐能力。為此，我們從教師教育的角度出發，從課程設置入手，喚起他們對教師職業的責任感和興趣，傳授人際交往的技巧，培養他們對教師職業特性的認識，使他們對未來可能面臨的壓力和倦怠有充分的心理準備。

　　1.開發教師職業生涯規劃課程

　　職業生涯規劃是指個人和組織相結合，對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析和權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。在教師教育的職前階段讓學生了解教師教育的特點，促其盡早規劃他們的職業生涯是至關重要的。當前的教師教育還沒有把職業生涯規劃類的課程列入師范生必修課程當中，而事實上當教師從第一次正式走上講臺的那一刻起，就開始了教師職業生涯的進程。處在不同職業階段的教師可能所面對的階段需要和主要任務不一樣，處于某個特定階段的教師也更容易產生職業倦怠。因此有必要對師范生進行職業生涯規劃管理方面的培訓，提高他們的職業規劃能力，幫助處于不同職業階段的教師設置合理的職業發展目標，提高他們的職業自信心。職業規劃是師范生在心理上和行動上做好入職準備，縮短職前與職后的差距從真正意義上實現教師教育的一體化的必要前提。

　　2.增設教育類、心理類課程

　　由于教師職業的特殊性，教師一方面要掌握扎實的學科專業課程，另一方也要掌握學生的心理特點和必要的教學技能，這是保證教學能取得良好成果的必備條件。教師職業倦怠高發的群體之一，因此有必要提高準教師們的抗壓能力。為此師范生除了必修普通心理學課程外，有必要將教育心理學和發展心理學也歸入必修課程中。此外還可以通過開設各類心理學選修課來豐富師范生的心理學知識，比如心理健康教育、心理行為訓練、咨詢心理學等。同時，適量增加教學技能類課程的比重是也必要的。通過開設教育類選修課程如課堂教學技術與藝術，現代教學媒體，課堂教學管理等課程來提高師范生的教學技能。教育類、心理類課程的增設一方面完善了師范生相應的知識體系，構建了合理的認知結構;另一方面，也使師范生能夠有效預防倦怠或是在職業倦怠產生時知道怎樣尋求各方支持。另外，學校可組織專家開展關于壓力應對策略以及正確處理人際關系等方面的講座或活動，讓學生學習和掌握正確的應對策略，學習如何獲得有效的社會支持系統，以達到預防職業倦怠的目的。