早教中心空間設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維論文

摘要：早教空間設(shè)計(jì)屬于特殊室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，其主要使用對象是無自理能力的嬰幼兒，現(xiàn)代學(xué)齡前教育中環(huán)境教育對兒童的發(fā)展影響十分重大。探討在空間設(shè)計(jì)過程中如何更好考慮兒童創(chuàng)造性思維開發(fā)引導(dǎo)設(shè)計(jì)出發(fā)，在考慮到傳統(tǒng)的如何培養(yǎng)孩子具有創(chuàng)造性思維，在未來人生中能有創(chuàng)新的突破的空間環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，為我們當(dāng)今兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展提供一些啟發(fā)和思考，希望我們新一代的設(shè)計(jì)師能在設(shè)計(jì)的同時參考符合兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的早教室內(nèi)空間。

關(guān)鍵詞：兒童早教;室內(nèi)設(shè)計(jì);創(chuàng)造性思維

引言

　　德國格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人韋特海默（M.Wertheimer，1945）在《創(chuàng)造性思維》中認(rèn)為“創(chuàng)造是一個連貫的過程，思維的功能不僅是解決一個實(shí)際問題，而是發(fā)現(xiàn)、設(shè)想、更深入的思考問題。設(shè)想、提出創(chuàng)造性問題總是比解決問題更重要。”創(chuàng)造力就是競爭力，有創(chuàng)意的思維就是通過思維了解事物的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上提出新的、有建設(shè)性的想法和意見。從早教環(huán)境出發(fā)，針對于孩子在不同時期所在的環(huán)境以創(chuàng)造讓大部分孩子能適應(yīng)的環(huán)境，通過環(huán)境的感知來了解周圍是我們所期待的，在孩子學(xué)前的階段中，孩子不能單純靠背誦來提高他們的創(chuàng)造性思維，而是在積累和運(yùn)用知識的同時激思維的創(chuàng)新。1980年來，美國政府認(rèn)為，創(chuàng)意思維的開發(fā)必須從兒童青少年開始，因此他們在中小學(xué)開展了數(shù)百項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。其中托蘭斯曾對142個培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的教育計(jì)劃進(jìn)行了檢測評價(jià)，證明有72%是成功的。可見創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)對于兒童的發(fā)展具有重要的意義。

一、早教中心室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本形態(tài)

　　（一）早教中心的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)

　　1.早教中心環(huán)境的安全性：安全性是早教中心首要的保證，早教中心永遠(yuǎn)要把安全放在第一位，只有保證孩子的安全，孩子在中心才能進(jìn)行其他方面的學(xué)習(xí)，特別是在早教中心的室內(nèi)環(huán)境中細(xì)節(jié)的安全更為重要，例如包括了墻壁上是否具有保護(hù)性的海綿條，保護(hù)孩子在活動中防止撞傷，以及電源插口的位、地面的防滑處理、門窗的安全牢固等這些細(xì)節(jié)因素直接影響了孩子的安全。在衛(wèi)生安全上是否合格也是衡量安全性的一個標(biāo)準(zhǔn)，包括衛(wèi)生條件的達(dá)標(biāo)，水吧衛(wèi)生安全，工作人員的健康安全等都是安全的重要一部分。2.早教中心環(huán)境的舒適性：創(chuàng)造的早教中心室內(nèi)環(huán)境要舒適、明快、整潔，主要體現(xiàn)在視覺舒適以及身心的舒適，其中包括早教教室光線充足，保持室內(nèi)的溫度和濕度，注意室內(nèi)環(huán)境的清潔，早教兒童休息室保持安靜，避免嘈雜喧鬧對孩子的干擾，早教中心優(yōu)美柔和或輕松明快的音樂定時交替播放等。3.早教中心環(huán)境的功能性：0~3或者3~6歲不同年齡階段兒童要留有專用的房間，也可把房間的某一處合適位置列為不同年齡階段寶寶的專用活動區(qū)域，兒童活動地點(diǎn)選擇和場地大小也很重要，早教中心的空間應(yīng)該足夠?qū)挸ǎ阌趦和幕顒印?.早教中心環(huán)境的美觀性：室內(nèi)墻面地面的色彩以及家具等主體設(shè)施的色彩的選擇，影符合一般的審美心理要求，家具應(yīng)該造型美觀色澤新穎，適應(yīng)的審美需求。

　　（二）兒童家長的心理研究

　　現(xiàn)在早教中心的辦學(xué)力量非常雄厚，良好的教學(xué)條件、師資，讓許多孩子家長選擇的兒童早教中心，家長的心理活動可以大致分別為三種情況：1.安全，放心：良好的學(xué)校配置成了很多家長把孩子送到早教中心的原因，早教中心具有家庭中不具備的良好的基礎(chǔ)設(shè)施，這為了孩子創(chuàng)造了良好的玩耍的條件，他們可以玩耍各種他們可能在家享受不到的樂趣；更重要的是早教中心的孩子很多，在早教中心里自己的孩子可以結(jié)識到其他孩子。孩子有了玩耍的小伙伴，便多了一份快樂，這使家長更加放心。2.省心：早教中心的快速發(fā)展與日益繁忙工作的父母的時間分配原因也很大，每天很多家長都有大量的工作要做，他們沒有大量的時間去照顧孩子的生活起居以及對兒童知識的培養(yǎng)，更沒有時間關(guān)心孩子的心理狀況。如果把孩子單獨(dú)放在家里，會對孩子造成不良的心理影響，孩子會感動孤獨(dú)與不快樂，同時也不能夠很好地照顧到孩子。而把孩子放到早教中心就不一樣了，孩子增添了快樂，家長他們多了一份省心。3.孩子發(fā)展：開發(fā)智力挖掘孩子的潛能，還有許多的因素也同時影響到寶寶的智力開發(fā)，在兒童發(fā)展的心理過程中，有的時候很難去分辨遺傳或者環(huán)境的作用，這兩個因素往往都是兒童心理發(fā)展問題因素，但是早在20世紀(jì)五六十年代，一些心理學(xué)家們開始將視野擴(kuò)展到兒童生長的早期環(huán)境中。由于兒童隨著年齡在變化，他們對原先的環(huán)境中的關(guān)注與信息選擇都會發(fā)生變化，這會帶來的是兒童心理和思維上的變化。教育學(xué)家哈澤說道，“兒童對環(huán)境的反應(yīng)比成年人更為直接和活躍，他們總能發(fā)現(xiàn)高低、遠(yuǎn)近、軟硬、暗亮的概念，而他們用來探索這些概念客觀物體則又能激發(fā)他們的想象力并強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)樂趣”。我們從中便可感受到環(huán)境對于兒童創(chuàng)造性思維的重要意義。兒童的活動范圍隨著年齡的增長而漸漸擴(kuò)大，兒童受環(huán)境的影響也越來越大。

二、創(chuàng)意性思維的構(gòu)成要素

　　馬良瑩在《淺談兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》認(rèn)為“培養(yǎng)兒童用要注重給兒童設(shè)立民主、愉快的氛圍，發(fā)展其多種思維方式，設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)活動，以此發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維”。創(chuàng)造力是每個兒童都應(yīng)該有的能力，從早教中心室內(nèi)設(shè)計(jì)不同的方面進(jìn)行研究與探索，從而豐富兒童的發(fā)展與創(chuàng)造性思維的提高等相關(guān)理論。

　　（一）創(chuàng)造力從興趣培養(yǎng)開始

　　興趣可以引導(dǎo)孩子的發(fā)展方向，處于興趣中的兒童在進(jìn)行活動時，周圍的環(huán)境對于孩子來說會變得更加敏感，孩子便會主動和有創(chuàng)造性意識地去注意這些周圍的事物，并且會對這些事物進(jìn)行有興趣愛好的選擇，而正是由于這種引起孩子的好奇心的注意，兒童才會對周圍的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在以后的活動中加強(qiáng)對周圍事物的觀察，形成知識的積累與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而對于兒童創(chuàng)意性思維能力的發(fā)展具有重要的影響。

　　（二）創(chuàng)造性思維從想象力出發(fā)

　　愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要因?yàn)橹R是有限的，而想象力卻概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉”。兒童的創(chuàng)造思維中，創(chuàng)造力想象的作用更加明顯重要。因?yàn)閮和男睦戆l(fā)慌水平?jīng)Q定了兒童只能借助想象來思考、來創(chuàng)造；同時，想象力具有隨意性、跳躍性的特點(diǎn)，而這些內(nèi)容不需要兒童學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗(yàn)就可以可以產(chǎn)生新的聯(lián)想，在沒有拘束、靈活自如的場景中得到樂趣。