關于中學教學中合作學習的幾點認識的論文
新課改倡導“自主、探討、合作”的學習方式,合作學習是以教學目標為導向,以異質小組為基本形式,以教學各動態因素的互動合作為動力資源,以團體成績為依據的一種教學活動和策略體系。因此,初中教學合作學習值得我們去探索和思考。
一、設置的合作學習的內容要有價值
合作學習是新課程所倡導的學習之一，但不是所有的內容都適合，也許非所有的學習任務都要通過合作學習來完成。內容的選定是合作學習能否成功進行的關鍵，一個好的問題是合作學習成功的基礎，對于改變學生的學習方式具有十分重要的意義。選取的內容要求體現出下面四個特點：一是目的明確，一般課程內容的難點、重點和關鍵點可以選取為合作學習的內容。二是具有較強的操作性，通過研討，促進全體學生動手、動口、動腦等方式積極參與。三是具有思考性，選取的內容能夠引發學生去分析、綜合、歸納、猜想與驗證。四是具有開放性，探討的內容要有利于學生多角度、多途徑、多層次地思考問題和解決問題，激發學生的創新意識。真正有價值的合作內容應包含著矛盾關系，有思考空間和爭論價值，應是自由開放的.，價值多元的，能體現個性化的發展，激發學生對內容的獨特感受,并通過合作超越自己的認識,看到與自己不同的理解,在交流、爭論、辨析、接納、糾正的過程中實現認知結構的構建。
二、設置合作小組的人力資源不能盲目隨意
組內異質、組間同質是互助合作的基礎,合作學習之所以能取得成功,很大程度取決于它對“生生互動”的創造性運用,將學生間的合作看成是教學中尚待開發的人力資源。合作學習是以小組或團隊為基本形式,這與傳統討論法表面上有相似之處,但卻有著實際上的不同。合作學習中的“互動”不是一般的接觸,而是不同類型人際間的合作,必須是“異質”的,即不同性格、性別、學習水平、能力、特長的學生組成合作小組,合作者之間存在著互補性,而各小組總體水平基本一致。每個小組都是這個班組的截面或縮影,從而保證了小組間的公平競爭。
三、在學生自主探索的前提下，實施有效地課堂討論與交流
新課程所倡導的合作學習,必須建立在自主探索的基礎上才是行之有效的,沒有自主探索的合作交流是無本之木、無源之水,學生的智慧就不能發生碰撞,思想就不會實現交融。
因此,要留給學生足夠的獨立思考的時間,如果不留給學生足夠的思考時間，學生還沒有來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言談，要么使討論流于形式化，達不到合作學習的目的，且極易助長部分學生的依賴心理，造成學生學習數學兩極分化。 教學中問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現思想障礙，或出現答案不一，此時才是開展小組合作學習的最佳時機，在組內討論交流自己的看法，形成統一的意見后，再到全班進行交流，再次形成統一的意見，使學生形成正確的認識，并在這一過程中體驗積極的情感。在討論爭辯的過程中，學生的思維呈開放狀態，不同程度的思維相碰撞，往往會引發創造的火花，從而開闊學生的思路，同時不同的見解、不同的思路也可以進行廣泛的交流。正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現在這個過程中，學生在個種認識矛盾的交鋒中集中正確的意見，選擇最佳思路，總結一般規律，這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發展的過程。在這個過程中，學生不但獲得知識，而且發展了能力。
四、教師參與，適時做好指導
1.要關注的是學生合作的過程而不是結果。
合作學習從學生的主題認識的特點出發，巧妙地運用生生之間的互動，合作的過程不僅是重建認識結構，促進學生思維發展的過程，而且是培養學生的合作精神和自主意識的過程，是在相互磋商、鼓勵、支持中產生強烈的團體歸屬感，從而發展了學生的道德自律，提高了社會交往能力的過程，學生合作的過程就是在學會如何通過溝通解決沖突，如何承擔責任，學會如何理解的寬容，也學會如何將所學應用于合作情境中。如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于與他人的合作互動之中的話，那么這些知識的技能都是無用的。因此，合作學習應關注過程，過程比結果更有價值。而且過程必將帶來結果，但這種結果不是刻意追求來的，多是隱性結果。
2.要注意指導學生學會合作技巧。
只有學生具備一定的合作技巧,才能順利地開展合作學習。教學過程中指導學生合作學習中明確小組合作學習的要求,也可創設情境促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。
3.要防止合作學習演變成優生講,差生聽的小組模式。
合作學習要防止合作學習小組成為縮微課堂，同學之間的積極地相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地停靠某一個學生或一部分學生解決全組問題。
合作學習有利于調動學生的學習積極性，特別是學習有困難的學生，使其學會如何學習，改進學習方法；有利于學生的智力發展，發揮潛能；有利于學生的語言表達能力的提高；有利于增強機體凝聚力，形成和諧的課題氣氛；有利于學生發展良好的個性，形成正確的競爭觀、合作觀。在合作學習中，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養成，知識的形成過程，能力的提高和合作探索中健全人格的形成。
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