讓學生對文言文津津樂道論文
隨著初中語文課改的發展，語文書中的古詩文也越來越多，因為中華文化輝煌燦爛，源遠流長，學好文言文，就是掌握了打開中國傳統文化寶庫的鑰匙。但是初一學生的文言文基礎非常薄弱，所以無形之中，文言文學習就成為語文學習的一個難點，學生們經常都說“古文難，古文難，一提古文就心煩”，是啊！古詩文教學的確不易，學生學得頭痛，教師也教得棘手。
那么，在文言文教學過程中，如何讓學生對文言文津津樂道呢？
一、情境導入
在教學《童趣》時，我設置了這樣的情境導入：先請學生閉上眼睛，認真聆聽錄音（蚊群的嗡嗡聲）和老師充滿激情的語言，讓學生展開想像的翅膀，“一個悶熱的夏天，你在蚊帳里仰頭看著成群的蚊子在空中飛舞，還聽到了蚊群的聲音，你會想到什么？”學生的積極性一下子就被調動了起來，有的說“我好像看到了一群轟炸機，在我頭頂上盤旋，隨時都有可能炸我。”有的說“今晚我會伴著音樂聲入眠。”有的說“這讓我想起電視里介紹的蝗災，黑壓壓一大片，排山倒海而來。”這樣，學生的注意力就完全被吸引到課堂上了，就會帶著輕松愉快的心情和積極主動的態度來學習文言文了。
二、激情辯論
教學《論語十則》時，我為了加深學生對“己所不欲，勿施于人”的理解，組織了一場辯論賽。讓正反兩方對這種儒家提倡的待人接物的處世之道進行辯論。學生們熱情高漲，暢所欲言。正反兩方辯得難解難分，都闡述得有理有據。最后大家握手言和，以辨證的眼光看待這個問題。這節課避免了死板的文言文灌輸式的教學，擴散了學生的思維，訓練了學生的語言表達能力，更激發了學生的學習熱情。
三、趣味仿寫
學習《詠雪》時，為了引導學生進一步理解文中的兩個比喻，我設計了這樣一個環節：“我與才女來賽詩”。一聽說要跟東晉著名的才女謝道韞比賽，學生們一個個躍躍欲試。于是，他們絞盡腦汁，冥思苦想，充當小詩人。
有“不若玉蝶展翅飛”的唯美，有“棉絮飄飄也可喻”的.通俗，有“正如棉花糖飄落”的天真，還有“疑是滿天星星落九天”的奇妙。真可謂詩心薈粹，妙趣橫生。學生在有趣的課堂中，不知不覺地提高了文言水平。 四、創意表演
《木蘭詩》是一篇敘事詩，情節富有傳奇色彩，描寫細膩傳神，語言生動活潑。在教學第六自然段時，我請學生上臺來進行創意表演。學生可以根據課文內容，發揮豐富的想像，適當增加一些動作、語言、神態等，只要表現當時的情境、氣氛即可。平時比較活躍的學生自告奮勇，即興表演。平時比較內向、文靜的學生也按捺不住，積極參與。一個男生和一個女生合作扮演的木蘭的父母，一唱一和，女的傴僂著背，一邊不住地抹眼淚，一邊煽情地說“老爺子啊，咱們的好閨女可回來了，可叫俺想死了！”男的呢，一瘸一拐，小心翼翼地攙扶著老伴，嘴里應和著“可不是嘛，可不是嘛！”活脫脫一個宋丹丹和趙本山版本的花木蘭爹娘。大家笑得稀里嘩拉、東倒西歪。
五、課外拓展
古代漢語博大精深，光靠學習課本上的幾篇文章是遠遠不夠的。適當地進行拓展閱讀，既能鞏固學生已有文言知識，又能初嘗成功之樂，對文言文學習更加充滿信心。初期，選一些淺顯易懂的短小文言文進行閱讀。如《畫蛇添足》《守株待兔》之類的文章，因為學生已經熟悉故事內容，即使其中有些字詞不理解，也能大致看懂文章意思。這樣，學生靠自己就能讀懂課外文言文，成功的喜悅就會油然而生，學習熱情就更高漲。漸漸地，引導學生進行稍難些的課外文言文閱讀，如《射稽謳歌》《孫臏減灶》之類的文章，里面有一部分文言詞較生澀難懂，語句中省略成分較多，有些語意不連貫。學生閱讀時，容易造成誤解、曲解。教師應指導學生翻譯難解的文言詞，更應教給他們文言文閱讀方法，如補充省略成分，使句意連貫；理解文意要聯系上下文，千萬不能憑空想像等。這樣，由淺入深，循序漸進，不僅有效地消除了學生的畏難情緒，還讓他們越學越感興趣，越學越有信心。
六、堅持積累
課外文言文閱讀，不能走過場，不能流于形式、擺擺樣子，而要認認真真地閱讀，扎扎實實地積累。我指導學生做文言文閱讀摘記，讀一篇，記一篇，努力做到“顆粒歸倉”，并且持之以恒，不斷充實他們的文言詞庫，提高自身的文言修養。一旦養成好的習慣，知識積累就會逐漸豐富，進行文言文閱讀就會感到輕松自如，真正體會到樂在其中的感覺。
另外，還可以進行諸如故事大賽、配樂朗誦、抽背比賽、知識競猜……所以，誰說文言文教學不可以妙趣橫生呢？
“興趣是最好的老師。”培養學生學習文言文的濃厚興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，養成認真嚴謹的學習習慣，掌握文言文學習的基本方法，就能提高學習效率，對文言文也就能津津樂道了。
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