淺論從高校知識(shí)女性發(fā)展的困惑看社會(huì)性別教育策略論文

論文關(guān)健詞:女性 社會(huì)性別 女性主義 教育 策略

論文摘要:文章從社會(huì)性別的視角出發(fā)，探討了高校知識(shí)女性群體在新的歷史條件下，加快發(fā)展所遇到主要問(wèn)題，指出我國(guó)傳統(tǒng)教育體制中存在的明顯弊端—各級(jí)各類教育中社會(huì)性別教育的缺失，提出了廣泛開(kāi)展社會(huì)性別教育的策略與方法。

　　人類社會(huì)的進(jìn)步，為當(dāng)代女性發(fā)展提供了難得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校知識(shí)女性順應(yīng)時(shí)代的潮流和社會(huì)前進(jìn)的步伐，展現(xiàn)出勃勃英姿。她們?cè)诩ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中，努力拼搏，在為社會(huì)做出了貢獻(xiàn)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)著自身價(jià)值。然而，她們?cè)诎l(fā)展中遇到了種種障礙，存在著諸多困惑。認(rèn)真分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出解決的辦法，有助于她們?cè)诔刹诺牡缆飞细斓剡M(jìn)步，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

　　一、高校知識(shí)女性持續(xù)發(fā)展的困惑

　　高校知識(shí)女性屬于社會(huì)中的先進(jìn)群體。她們受過(guò)良好教育，具有較高素質(zhì)，在社會(huì)分層上居于較高層次。她們深感自己所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任與歷史使命，重新審視、思考、設(shè)計(jì)、調(diào)整自己的人生之路，以期適應(yīng)這個(gè)大變革、大發(fā)展時(shí)代。

　　1.高校知識(shí)女性的優(yōu)勢(shì)

　　改革開(kāi)放給高校知識(shí)女性提供了成才與發(fā)展的得天獨(dú)厚的外部環(huán)境。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，對(duì)知識(shí)和人才的需求的不斷擴(kuò)大，為她們提供了廣闊的天地。高校給知識(shí)女性施展才華創(chuàng)造了較好的條件，優(yōu)越和特殊的環(huán)境，是高校知識(shí)女性一顯身手、大展風(fēng)姿的平臺(tái)，相當(dāng)一部分高水平的科研成果出自于她們之中，高校名師中女性已不是鳳毛麟角，她們的勞動(dòng)成果得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可和褒獎(jiǎng)。高校知識(shí)女性自身“四自”精神明顯增強(qiáng)。她們一般都具有良好自我教育、自我提高的能力，在努力提高自身的科學(xué)文化水平的同時(shí)，注重提高自身的心理素質(zhì)和生理素質(zhì)，成為教學(xué)、科研和管理等方面的生力軍，是一支重要的依靠力量。

　　2.高校知識(shí)女性面臨的挑戰(zhàn)

　　盡管知識(shí)女性在發(fā)展中具有許多優(yōu)勢(shì)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，許多知識(shí)女性在實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和為社會(huì)作貢獻(xiàn)的過(guò)程中，并不是一帆風(fēng)順，有時(shí)甚至是困難重重、舉步維艱。這種狀況是如何形成的?其主要障礙在哪里?經(jīng)過(guò)認(rèn)真的考察分析，我們可以找出一些深層次的原因。

　　一是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。以計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)為代表的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，對(duì)于當(dāng)代女性成才來(lái)說(shuō)，提供了千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，也是一個(gè)更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，女性在社會(huì)生產(chǎn)生活中一直處于邊際地位，許多人期待的信息技術(shù)會(huì)有助于消除根深蒂固的性別不平等現(xiàn)象并沒(méi)有出現(xiàn)。恰恰相反，在一些領(lǐng)域中再次表現(xiàn)出女性的邊際地位的強(qiáng)化，使女性的成才與發(fā)展處于不利的循環(huán)之中。主要表現(xiàn)在:在一些高新技術(shù)的教學(xué)、科研領(lǐng)域，女性學(xué)者的比例偏少，在一些關(guān)鍵性的教學(xué)、科研崗位(如院士、博導(dǎo))，女性學(xué)者比例大大低于男性。特別是在高校的決策層中，女性處于絕對(duì)弱勢(shì)地位，不少院校領(lǐng)導(dǎo)班子中女性成員的比例偏低。上述狀況直接影響了女性的專業(yè)選擇及就業(yè)選擇。

　　二是女教師職業(yè)生涯發(fā)展受限。由于女性的生理特點(diǎn)，和男性職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃明顯的不同的是，女性在人生旅途和職業(yè)生涯的過(guò)程中，必然地要承擔(dān)人口再生產(chǎn)和再教育的職能，在生子、育子和教子等方面發(fā)揮著重要作用，還要承擔(dān)照顧老人和家庭的責(zé)任。這些職能和責(zé)任與職業(yè)發(fā)展幾乎是處于同一時(shí)期，不可避免地要發(fā)生矛盾沖突。知識(shí)女性在職業(yè)生涯過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槌袚?dān)這些職能而發(fā)生職業(yè)阻隔和職業(yè)中斷的現(xiàn)象，給許多女性帶來(lái)不利影響。例如:因她們將來(lái)要結(jié)婚生子，會(huì)在一定程度上要影響工作，一些院校不愿意給女教師培訓(xùn)和深造的機(jī)會(huì)，使她們的知識(shí)更新相對(duì)滯后，教學(xué)成果和科研成果少于男性，導(dǎo)致在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位等等。

　　三是女性“雙重角色”的壓力。當(dāng)代絕大多數(shù)女性集“雙重角色”于一身:即職業(yè)婦女和家庭主婦，承擔(dān)著雙重職責(zé):同男性一樣的社會(huì)職責(zé)和繁重的家庭職責(zé)，多數(shù)女性努力做到兩者的和諧統(tǒng)一。但是知識(shí)女性常常受到理想和現(xiàn)實(shí)的沖突困擾，難以突出重圍。她們一般責(zé)任感較強(qiáng)，對(duì)自身“雙重角色”的認(rèn)可度和期望值較高，一方面希望成就事業(yè)，另一方面又要建設(shè)幸福家庭。但在現(xiàn)實(shí)生活中，常感到力不從心，陷人矛盾和困惑之中。

　　從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，社會(huì)和家庭是兩種不同性質(zhì)的客體，價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方式不同，知識(shí)女性同時(shí)為兩種不同性質(zhì)、不同結(jié)構(gòu)的群體服務(wù)，在時(shí)間、空間、精力和行為方式等方面發(fā)生沖突，具有一定的客觀性。另外，社會(huì)和家庭服務(wù)分為有酬與無(wú)償，二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，女性這種角色內(nèi)在的矛盾性集中表現(xiàn)為，主體角色愿望與社會(huì)角色期待的沖突，主體的決策能力與社會(huì)提供的條件的沖突。

　　四是工作壓力與心理壓力加劇。在高校改革深化的今天，無(wú)論男女教師都面臨著教學(xué)、科研、晉職、晉級(jí)等多重壓力，尤其是高校內(nèi)部人事、分配制度改革，領(lǐng)導(dǎo)能上能下，教師能進(jìn)能出、競(jìng)爭(zhēng)上崗、按崗拿薪、人才引進(jìn)等制度，使高校內(nèi)部的就業(yè)危機(jī)感增強(qiáng)。就知識(shí)女性而言，這種壓力如果不能很好地調(diào)解或釋放，就會(huì)對(duì)身心健康造成極大的威脅，產(chǎn)生焦慮、抑郁、恐懼以及冷漠等多種表現(xiàn)，進(jìn)而影響個(gè)人的精力，降低工作效率，出現(xiàn)人際關(guān)系緊張。這種嚴(yán)重的心理、倫理沖突，往往造成某種嚴(yán)重的心理疾病和軀體疾病。在臨床上觀察，某些由于情致因素引起的疾病，應(yīng)用藥物治療效果往往不佳。調(diào)查顯示，近年來(lái)，知識(shí)女性患慢性疾病比例不斷攀升，不少疾病呈年輕化趨勢(shì)。面對(duì)這種情況，許多有識(shí)之士大聲疾呼，在關(guān)注學(xué)生身心健康的同時(shí)，更要關(guān)注教師、特別是女教師的身心健康。因?yàn)榻處熈己玫纳硇慕】凳桥嘤咚刭|(zhì)學(xué)生的必要條件。

　　二、開(kāi)展社會(huì)性別教育的策略

　　知識(shí)女性面臨的問(wèn)題，從一個(gè)側(cè)面反映出自身資源—知識(shí)、能力、體力和素質(zhì)存在某種欠缺，難以滿足全方位最佳雙重角色的需要;也反映出人們的思想觀念還存在一定的問(wèn)題，對(duì)女性在人類自身再生產(chǎn)中的做出的巨大貢獻(xiàn)，沒(méi)有形成合理的指標(biāo)體系加以衡量并給予補(bǔ)償;還表現(xiàn)為我國(guó)生產(chǎn)力水平不高，家務(wù)勞動(dòng)社會(huì)化程度還很低，女性承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)的格局仍未改變等等。然而，這些還都是表層次的問(wèn)題，我們還應(yīng)該從更深層次挖掘這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。