初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué)研究論文

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)體化差異不夠重視，應(yīng)用的教學(xué)方式過于單一，缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果不理想．鑒于此，教師要開展激勵(lì)式階梯教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出符合學(xué)生理解能力的、難度適度的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力．

　　一、激勵(lì)式階梯教學(xué)的原則

　　激勵(lì)式階梯教學(xué)的原則主要表現(xiàn)在:第一，結(jié)合智力因素和非智力因素;第二，結(jié)合同步教學(xué)和異步教學(xué)，給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的水平和可能性進(jìn)行綜合評(píng)估，并將其與教材內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計(jì)一個(gè)階梯，根據(jù)階梯將學(xué)生分類，以向?qū)W生提出各種學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展;第三，結(jié)合學(xué)生的主觀心理認(rèn)識(shí)規(guī)律和客觀的知識(shí)形成發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的層次和認(rèn)識(shí)階段的差異，依照認(rèn)識(shí)論、實(shí)踐論的原理對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行彈性處理，促使學(xué)生的個(gè)體差異融合到教材彈性中．

　　二、激勵(lì)式階梯教學(xué)的要求

　　教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教學(xué)方法運(yùn)用的好壞決定著教學(xué)質(zhì)量的高低．激勵(lì)式階梯教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際．在開展激勵(lì)式階梯教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，把握好教學(xué)目標(biāo)．教師設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)．在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法．比如，有些比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過自學(xué)來掌握;有些較難的教學(xué)內(nèi)容，教師要找出難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解，其余內(nèi)容交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)．

　　三、激勵(lì)式階梯教學(xué)的具體做法

　　首先，讓學(xué)生了解激勵(lì)式階梯教學(xué)的目的．讓學(xué)生明確自己成績(jī)的差異，根據(jù)學(xué)生目前的發(fā)展情況定好起跑線，因材施教，縮小學(xué)生個(gè)體間的差異，最終全面提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)．設(shè)置A、B、C三個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)雙基考查成績(jī)，選擇報(bào)名哪個(gè)小組．教師再提出每個(gè)小組的課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求:A組學(xué)生需要獨(dú)立完成相關(guān)要求，自主學(xué)習(xí)拓展性的知識(shí)內(nèi)容，完成A、B組的習(xí)題并對(duì)其解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并幫助其他組的學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步．B組學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下完成教材的基本要求，并獨(dú)立地完成教材中的練習(xí)題、A組習(xí)題和部分B組習(xí)題．C組的學(xué)生在教師和同學(xué)的共同幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到相關(guān)的基本要求，完成練習(xí)題和A組習(xí)題．其次，新課導(dǎo)入對(duì)課堂學(xué)習(xí)有著重要作用．教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出貼近學(xué)生生活、能夠引起學(xué)生興趣的問題，將學(xué)生分散的思維聚攏到課堂上，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而在最佳的狀態(tài)下開展新課的講解．在備課時(shí)，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的.教學(xué)方案，為C組的學(xué)生準(zhǔn)備形象記憶性的內(nèi)容，為B組的學(xué)生準(zhǔn)備抽象理解性的內(nèi)容，為A組的學(xué)生則準(zhǔn)備知識(shí)擴(kuò)展性的內(nèi)容．例如，在講“同類二次根式的定義”時(shí)，對(duì)于C組的學(xué)生，將同類二次根式定義的具體實(shí)例引入，舉出正反例，讓學(xué)生反復(fù)理解;對(duì)于B組的學(xué)生，則是教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用定義，并舉出幾組非二次根式的例子，幫助學(xué)生加深理解;對(duì)于A組的學(xué)生，要加強(qiáng)難度，將定義拓展開來，讓學(xué)生在同類二次根式的定義中探索一般同類根式的定義．再次，在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層激勵(lì)．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)不一樣．在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置不同的階梯，使學(xué)生獲得更多的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生提供跨越升級(jí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生向著更高一級(jí)的階梯進(jìn)步．對(duì)于成功跨越階梯的學(xué)生，教師要予以鼓勵(lì)和表揚(yáng);而對(duì)于能力欠佳，暫時(shí)還無法升級(jí)的學(xué)生，以及一些退步的學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)和他們的溝通和交流，了解他們不能升級(jí)的原因，從而有針對(duì)性地給予思想教育．在激勵(lì)式階梯教學(xué)中，教師要定期地開展升級(jí)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生超越自我．總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展激勵(lì)式階梯教學(xué)，尊重了學(xué)生的差異性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的信心，從而促使學(xué)生全面發(fā)展．

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