幼兒園教師自主學習的現(xiàn)狀論文

　　在知識飛速增長和科技日新月異的今天，學習已成為人們的終身需要。本研究采用問卷調(diào)查的方法，從學習的需求、內(nèi)容、頻率、動機、方式和影響因素等方面全面了解幼兒園教師自主學習的現(xiàn)狀，并就其中存在的問題進行深入的思考。

　　一、研究方法

　　(一)樣本分布

　　采用方便抽樣的原則，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機抽取在職教師作為被試，共發(fā)放調(diào)查問卷1200 份，回收1026 份，其中有效問卷993 份，回收有效率為96.78%，取樣時間為2015 年5 月至7 月。993 名有效被試的年齡涵蓋15 歲至53 歲，平均年齡29.28 歲;教齡從不滿1 年至35 年，平均教齡7.14 年;其中擔任行政職務(wù)(包括園長、副園長、保教主任、后勤主任等)的296人，專職帶班教師560人，既帶班同時又兼任其他領(lǐng)導職務(wù)的雙肩挑教師118人。

　　(二)調(diào)查工具

　　采用自編的問卷進行調(diào)查。該問卷主要由基本信息和幼兒園教師自主學習狀況兩部分構(gòu)成。其中基本信息部分主要涉及被試的性別、學歷、職稱、專業(yè)出身、教齡、編制、任職幼兒園的性質(zhì)和所在地區(qū)等變量;教師自主學習狀況部分則主要圍繞被試學習的需求、內(nèi)容、頻率、動機、方式和影響因素等方面設(shè)計問題。

　　(三)研究步驟

　　首先，隨機選取8 名在職幼兒園教師，采用焦點小組訪談的方式進行預(yù)研究。目的是得到幼兒園教師在日常工作和生活中進行專業(yè)學習狀況的描述，為問卷中相應(yīng)條目選項的設(shè)置提供參考依據(jù)。最終形成的問卷除了學習需求和內(nèi)容方面借鑒了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中所界定的14 條合格幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)作為選項以外，其余各條目的選項均由焦點小組訪談中幼兒園教師的口頭報告整理和提煉而成。其次，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機抽取1200 名在職教師實施調(diào)查。由于取樣范圍較廣，除湖南、湖北兩省由研究者親自施測外，其他省市的調(diào)查全部委托高校專業(yè)研究人員或相關(guān)幼兒園領(lǐng)導負責。

　　最后，對回收的1026 份調(diào)查問卷進行甄別，剔除掉其中33 份無效問卷后，對剩下的993 份有效問卷進行編號和統(tǒng)一錄入，并用SPSS 19.0軟件做統(tǒng)計處理。

　　二、研究結(jié)果與分析

　　(一)幼兒園教師自主學習的需求分析

　　本研究以《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》為依據(jù)，將幼兒園教師專業(yè)學習的內(nèi)容劃分為14 個方面(表2)，請被試分別從中選出自己較為滿意的方面、有待進一步提升的方面和曾經(jīng)參加過相關(guān)培訓的方面。從表2 可以看出，幼兒園教師自覺較滿意的前5 個方面依次為個人修養(yǎng)與行為(77.0%)、職業(yè)理解與認同(65.5%)、溝通與合作(64.9%)、一日生活的組織與保育(64.7%)以及正確的保教觀(58.6%)。有待于進一步提升的前5 個方面依次為通識性知識(51.4%)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用(50.7%)、幼兒發(fā)展知識(47.7%)、反思與發(fā)展(45.5% )以及教育活動的計劃與實施(44.7%)。曾參加過相關(guān)培訓的前5 個方面依次為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用(59.7%)、一日生活的組織與保育(57.4%)、教育活動的計劃與實施(54.9%)、游戲活動的支持與引導(53.2%)以及幼兒發(fā)展知識(49.8%);而排在最末3 位的分別是通識性知識(14.0%)、激勵與評價(18.9%)以及反思與發(fā)展(26.6%)。由此可見，當前幼兒園教師在專業(yè)學習上的需求主要體現(xiàn)在通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒發(fā)展知識、反思與發(fā)展以及教育活動的計劃與實施等方面。其中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、教育活動的計劃與實施以及幼兒發(fā)展知識等與幼兒園教師教育教學密切相關(guān)，且易于模仿和復制的主題在各級各類培訓中較為常見，而諸如與領(lǐng)域教學知識密切相關(guān)的教學內(nèi)容知識、幼兒觀察與評價的理論和實踐以及反思與自我發(fā)展的意識和能力等內(nèi)容在培訓中則鮮有涉及，有必要在今后的培訓工作中給予更多的關(guān)注。

　　(二)幼兒園教師自主學習的頻率分析

　　對幼兒園教師平時開展自主學習的情況及其時間頻率進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單從時間頻率這一指標來看，教師自主學習的現(xiàn)狀不容樂觀。有大約10.0%的幼兒園教師并不會自覺地進行專業(yè)學習，約75.6%的教師每天自主學習時間在2 小時以內(nèi)，只有約14.3%的幼兒園教師每天自主學習超過了2個小時。

　　三、討論及問題思考

　　(一)建立尊重幼兒園教師主體性的適宜培訓模式

　　傳統(tǒng)的教師培訓基本上采用大講座、大報告、大課堂等以專家講授為主的形式進行，內(nèi)容上也主要以介紹新的教育理念和教育方法為主，缺乏必要的實際操作和具體的實踐過程。這一培訓模式雖然取得了一定的效果，但隨著時間的推移，其不重視教師主體性的弊端也愈來愈凸顯。有研究者對我國“幼兒園教師國培計劃”項目實施的效果進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學員對培訓的總體評價并不高，主要原因在于培訓內(nèi)容脫離實踐需要、培訓前缺乏對參訓對象的摸底和了解、培訓對象遴選時并未考慮教師個人的實際需要和主觀意愿、培訓多由專家主導缺少有針對性的互動與交流等。由此可見，構(gòu)建適宜的教師培訓模式才能有效激發(fā)幼兒園教師參與的主動性和學習的自覺性。

　　首先，培訓應(yīng)滿足幼兒園教師的現(xiàn)實需求。培訓的有效性取決于培訓的實施者是否真正了解被培訓者的需要。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有14 項幼兒園教師必備的`專業(yè)素養(yǎng)中，幼兒園教師普遍認為有待于進一步提升的前5 項依次為通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒發(fā)展知識、反思與發(fā)展以及教育活動的計劃與實施;而相關(guān)培訓中涉及較多的前5 項依次為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導以及幼兒發(fā)展知識;較少涉及的主要是通識性知識、激勵與評價以及反思與發(fā)展。可見，現(xiàn)有培訓與幼兒園教師的實際學習需要之間有差距，由此直接導致了幼兒園教師參與培訓的積極性不高、學習興趣不濃。

　　其次，培訓應(yīng)針對幼兒園教師的個體差異。培訓的有效性在很大程度上取決于培訓的針對性和適宜性。研究表明，不同專業(yè)發(fā)展階段教師的學習內(nèi)容和學習方式是不同的。本次調(diào)查也充分證實了這一點，不僅專業(yè)發(fā)展水平相對較高的幼兒園教師自主學習的頻率要顯著高于其他教師，而且不同教齡、不同年齡、不同文化程度、不同園所性質(zhì)以及不同地區(qū)的幼兒園教師自主學習頻率都存在顯著性差異。現(xiàn)有的幼兒園教師培訓雖然劃分了適崗教師、骨干教師、種子教師、精英教師等不同層次的項目類型，但在具體操作中要么分類標準不明確，要么在學員遴選過程中并未嚴格按照標準進行選拔，以致于參訓學員的最終構(gòu)成完全背離了項目設(shè)計的初衷;還有相當一部分培訓實施方為降低成本而將不同層次、不同類型的項目合班培訓等等。這使得現(xiàn)有的幼兒園教師培訓因缺乏針對性和適宜性而變得低效，甚至是無效。

　　最后，培訓應(yīng)解決幼兒園教師的實際問題。提升被培訓者的工作效能理應(yīng)成為培訓的出發(fā)點和歸宿。調(diào)查顯示，除了提升自身專業(yè)素養(yǎng)外，促使幼兒園教師學習的最主要動機就是解決實踐中遇到的困惑和問題。換言之，要想提高幼兒園教師培訓的有效性，一方面要關(guān)注他們在專業(yè)素養(yǎng)提升方面的需求;另一方面不僅要教給他們解決問題的相關(guān)背景知識和方式方法，還要幫助他們學會在實踐中運用，這就需要多元、開放的培訓方式。

　　盡管培訓相關(guān)文件中有“培訓內(nèi)容安排要突出教育教學崗位要求，實踐性課程不少于50%”和“幼兒園一線優(yōu)秀教師(教研員)不能少于培訓專家總數(shù)的50%”等指導意見，但現(xiàn)有的幼兒園教師培訓仍多以專家講座為主，呈現(xiàn)出講授多、互動少;信息量大，但消化不及時;要么停留在理論層面“不接地氣”，要么單純地經(jīng)驗匯報不利于遷移等特點。結(jié)果是幼兒園教師在培訓中看起來“吃得很飽”，但實際上并未充分“消化吸收”，常常因為對所學內(nèi)容理解不透而無法真正將其靈活運用于保教實踐，進而逐漸喪失參與培訓學習的動力。事實上，幼兒園教師職業(yè)的特殊性決定了觀摩優(yōu)質(zhì)教學活動后，在專家的指導下與同伴進行分析和研討的“實踐先行、理念跟進”培訓方式，比聆聽專家講座后反思自身教育教學的“理念先導、實踐檢驗”方式更有助于促進幼兒園教師的專業(yè)成長。