新課程理念下初中語(yǔ)文作業(yè)的布置與批改論文

　　語(yǔ)文作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是課堂學(xué)習(xí)的延伸與拓展。教師通過(guò)作業(yè)的布置與批改，從中得到教與學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容消化理解的程度，同時(shí)也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；學(xué)生也可從中檢測(cè)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，明確努力方向。

　　然而不少教師在布置和處理作業(yè)時(shí)常常不自覺(jué)地進(jìn)入“題海”的誤區(qū)，布置的作業(yè)目標(biāo)不明確，層次不清楚，形式單一化，內(nèi)容應(yīng)試化。作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，其結(jié)果不僅空耗了自己大量的寶貴時(shí)間，也導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重，厭學(xué)情緒漸增，降低了教學(xué)質(zhì)量，極大地影響了學(xué)生的身心健康。

　　一、語(yǔ)文作業(yè)布置存在的問(wèn)題

　　1．隨意性強(qiáng)。教師提前不對(duì)作業(yè)進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)，不考慮學(xué)生的承受能力，臨時(shí)性隨意安排，致使學(xué)生的作業(yè)量過(guò)大。

　　2．各學(xué)科教師缺乏必要的`溝通。同一班級(jí)的各科教師只考慮自己布置作業(yè)，覺(jué)得自己留的作業(yè)不多，可幾科作業(yè)同時(shí)壓在學(xué)生肩上，使其不堪重負(fù)。

　　3．升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的牽制。許多教師搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，加之許多家長(zhǎng)給孩子定資料，請(qǐng)家教，上各種輔導(dǎo)班，使學(xué)生的學(xué)習(xí)量超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　4．“一刀切”式的布置作業(yè)。由于市面上越來(lái)越多的復(fù)習(xí)資料，使得不少教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，而采取“一刀切”的方式，不加選擇地依賴(lài)于現(xiàn)成的習(xí)題和試卷，致使學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

　　二、語(yǔ)文作業(yè)布置的原則

　　1．時(shí)效性。作業(yè)是對(duì)某一階段內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固和教學(xué)效果的檢測(cè)，因此，教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，不宜有過(guò)多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。

　　2．適量性。新《課程計(jì)劃》的實(shí)施，使學(xué)生在校活動(dòng)的總量減少，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸納，留的作業(yè)要“少而精”，而不是進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的惟一途徑。

　　3．多樣性。學(xué)生對(duì)新事物有著很強(qiáng)的好奇心，會(huì)對(duì)新事物產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師布置作業(yè)的形式要靈活，要有新鮮感、吸引力和多樣性，讓他們經(jīng)過(guò)努力可以摘到成功的果實(shí)。如可讓學(xué)生辦語(yǔ)文手抄報(bào)，演課本劇，出競(jìng)賽題。作業(yè)的形式還可以是口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等，這不僅能打破千人一面的作業(yè)模式，而且也不會(huì)使學(xué)生對(duì)作業(yè)感到厭倦。

　　4．針對(duì)性。除課堂講授外，教師還要借助作業(yè)來(lái)解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)和鞏固教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生各有所獲。因此，在學(xué)完某個(gè)對(duì)話或課文后，教師要把學(xué)生的水平層次與知識(shí)層次有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和布置相關(guān)作業(yè)。如：設(shè)計(jì)鞏固語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確性；設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、流利性；設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)范性，等等。

　　5．層次性。教師要建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，作業(yè)的布置應(yīng)面向全體，同時(shí)又兼顧個(gè)體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，給他們布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步作業(yè)，不搞“一刀切”。教師要通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)或選編的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，從中享受到成功的歡樂(lè)。

　　三、語(yǔ)文作業(yè)的批改

　　如果說(shuō)教師盲目布置作業(yè)會(huì)把學(xué)生帶入“題海”，那么，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用的全收全改，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的批改只重視結(jié)果而忽視過(guò)程，這往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性。因此，作業(yè)的批改也可采用評(píng)價(jià)的方式的方式進(jìn)行。

　　例如，可采用隨堂評(píng)、課下評(píng)、個(gè)人評(píng)、小組互評(píng)。教師對(duì)某些作業(yè)的處理還可采取讓學(xué)生“自改”與“互改”的方式進(jìn)行，這不僅能使信息反饋及時(shí)，而且有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和提高他們自我教育和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)谂淖鳂I(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)效率。

　　總之，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到新課程理念對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，有責(zé)任精心設(shè)計(jì)作業(yè)，巧妙布置任務(wù)，從傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)布置的誤區(qū)中走出來(lái)，充分利用作業(yè)布置與批改這一教學(xué)輔助手段，給學(xué)生以思考、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造、應(yīng)用的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高他們的語(yǔ)文能力，從而真正有助于學(xué)生的終生發(fā)展。

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