給評(píng)價(jià)增添人性美論文
摘 要：評(píng)價(jià)是一種價(jià)值評(píng)判，是一種精神性交往活動(dòng)，是評(píng)價(jià)雙方的心靈相遇。評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地用一些數(shù)字成績(jī)下結(jié)論，而要在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中關(guān)注他們各方面的發(fā)展。要努力使評(píng)價(jià)做到日常化、具體化、縱向化和整體化。
關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；過(guò)程；鼓勵(lì)；發(fā)展
日本科學(xué)家小柴昌俊獲得2002年度諾貝爾物理獎(jiǎng)后，在記者會(huì)上展示了他的大學(xué)成績(jī)單，16個(gè)科目中拿優(yōu)的只有2項(xiàng)，而且還是那種只要去上課就可得“優(yōu)”的實(shí)驗(yàn)科目。小柴說(shuō)：“那時(shí)大家一般都有半數(shù)以上的科目是優(yōu)，我恐怕是班上最差的，但我一直相信成績(jī)單并不代表你今后的命運(yùn)。”（李鴻君編譯，《獲諾貝爾獎(jiǎng)的差生》，《教師博覽》2003年第3期）是呀，不過(guò)與其說(shuō)這個(gè)成績(jī)單不代表一個(gè)人今后的命運(yùn)，還不如說(shuō)這個(gè)成績(jī)不代表一個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也不代表一個(gè)人的學(xué)習(xí)思維、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。從小柴的經(jīng)歷筆者想到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。”這一評(píng)價(jià)理念是對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分注重結(jié)果的反思，是對(duì)廣大教師把評(píng)價(jià)理解為以考試為主要形式的量化評(píng)價(jià)的反思。
評(píng)價(jià)是一種價(jià)值評(píng)判，是一種精神性交往活動(dòng)，是評(píng)價(jià)雙方的心靈相遇。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，其目的在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一系列行為和表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷，并反饋信息給學(xué)生讓其作積極地反思，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。評(píng)價(jià)的意義不僅僅在于一個(gè)結(jié)果，而是在于對(duì)一個(gè)過(guò)程的監(jiān)督和調(diào)控。其指向是讓學(xué)生積極地應(yīng)對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)人不斷得到發(fā)展。教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，而不是扼殺人的學(xué)習(xí)興趣和信心。評(píng)價(jià)的目的與教育的終極目標(biāo)應(yīng)是一致的。
鑒于以上的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為：在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有必要放大對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的功能，給評(píng)價(jià)增添幾分人性美。
一、進(jìn)行日常化評(píng)價(jià)，增添人性美。
日常化評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的日常的、微小的學(xué)習(xí)行為，體現(xiàn)過(guò)程性，使之日常化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，而非一蹴而就。為此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，而不能終極之時(shí)以分定論。學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是評(píng)價(jià)的過(guò)程。要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成一種積極的評(píng)價(jià)文化，使鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)成為教師的習(xí)慣性行為，成為自覺(jué)的行為。
筆者在一次新接班的時(shí)候，從原先的老師那里調(diào)查到小Z同學(xué)經(jīng)常不做作業(yè)，上學(xué)期的期末考試成績(jī)也不及格。接班后，經(jīng)過(guò)幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)小Z同學(xué)課上聽(tīng)的時(shí)間很少，要是不催他作業(yè)的話(huà)，他就不做，即使做了也是錯(cuò)多對(duì)少。分析其原因，是作業(yè)題大多不會(huì)做，而作業(yè)中太多的錯(cuò)，又進(jìn)一步使他喪失了信心，據(jù)此，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，筆者經(jīng)常找一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題叫他回答，一旦他答對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)，就讓全體同學(xué)用掌聲表?yè)P(yáng)他，漸漸地他能對(duì)一個(gè)問(wèn)題答得比較完整了，同學(xué)們就更自覺(jué)地為他鼓掌。慢慢地他作業(yè)及時(shí)交了，最后期末成績(jī)提高了，竟達(dá)到了“良”。
學(xué)習(xí)積極性就是在平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的鼓勵(lì)中慢慢地“生長(zhǎng)”和“發(fā)芽”的。日常化評(píng)價(jià)，能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲有直接的催化作用，有助于增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
二、采用具體化評(píng)價(jià)，增添人性美。
具體化評(píng)價(jià)指的是在一定的學(xué)習(xí)事件中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)判。評(píng)價(jià)對(duì)事不對(duì)人，實(shí)事求是，以積極的鼓勵(lì)為主，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的思維特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有個(gè)性化，有的形象思維好一些，有的邏輯抽象思維強(qiáng)一些；在學(xué)習(xí)方法上，有的善于發(fā)現(xiàn)結(jié)論，有的長(zhǎng)于找到規(guī)律；在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既有同學(xué)間的啟迪，也有同學(xué)間誤導(dǎo)，這些都是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所要考慮的因素。教師盡量站在學(xué)生角度來(lái)分析評(píng)價(jià)，才能得出正確的判斷。
如一名學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)給直徑下的定義是：“直徑有三個(gè)：一是連接圓上的點(diǎn)，二是經(jīng)過(guò)圓心，三是一條線(xiàn)段。”乍一聽(tīng)，支離破碎的，不對(duì)。但細(xì)加分析，他則說(shuō)出了直徑的三要素：一條線(xiàn)段、經(jīng)過(guò)圓心、端點(diǎn)在圓上。說(shuō)明他已經(jīng)從視覺(jué)上感知了直徑在圓中的特征，只是在語(yǔ)言上概括不夠，還是值得表?yè)P(yáng)。
再如一名學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的時(shí)候，不管兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)是否相同，總是將兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。尤其是在積中點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，常出錯(cuò)誤。怎么會(huì)這樣呢？仔細(xì)分析一下學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生剛學(xué)了小數(shù)加法，小數(shù)加法法則中小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的印象太深刻了，對(duì)其構(gòu)成了心理學(xué)上的前攝抑制，以至于替代了小數(shù)乘法中的末位對(duì)齊。相近的知識(shí)學(xué)得多了往往會(huì)產(chǎn)生干擾，必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的比較和練習(xí)后，才能分清異同。
學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，錯(cuò)誤是學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的偏差和失誤，錯(cuò)誤伴隨著學(xué)習(xí)的始終，這是學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。教師必須聯(lián)系具體情況作具體分析，而不要輕易地責(zé)怪學(xué)生，這樣才能給學(xué)生一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。
三、側(cè)重縱向化評(píng)價(jià)，增添人性美。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于將學(xué)生分成好、中、差三類(lèi)，然后以好的作為榜樣，要求后兩類(lèi)向他們學(xué)習(xí)。受到表?yè)P(yáng)的總是好的一類(lèi)，受到批評(píng)的總是差的一類(lèi)。考試讓好的還是好，差的還是差，差生進(jìn)步了還是一個(gè)比好同學(xué)差。所有這些，都是同學(xué)間橫向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以說(shuō)這對(duì)整體而言是公平的，但對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是不公平的。這樣容易使學(xué)業(yè)成績(jī)不好的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和自暴自棄的想法，長(zhǎng)此以往就會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從這個(gè)角度講橫向比較并沒(méi)多大意義。有人說(shuō)，差生不是最后的考試差，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中就已經(jīng)落下去了。這話(huà)是有道理的，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)多地采用了橫向評(píng)價(jià)，有的學(xué)生在中途就已經(jīng)被比下去了。基礎(chǔ)教育課程改革的理念要求淡化課程評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是打基礎(chǔ)，而不是為了甄別與選拔。所以必須著眼于每位學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)成功的彼岸，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助他實(shí)現(xiàn)這個(gè)“夢(mèng)想”。
縱向化評(píng)價(jià)是指自我前后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果相比較而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，與橫向化評(píng)價(jià)相對(duì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師盡可能地使用縱向評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的呵護(hù)，是對(duì)每一位學(xué)生的認(rèn)知特征的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生人格的尊重。學(xué)生需要一種民主和諧的'評(píng)價(jià)氛圍，需要一種能使他感到“安全”的心理環(huán)境。學(xué)生最不愿聽(tīng)到是“你怎么還是考差了”、“你比某某同學(xué)不認(rèn)真”、“某某同學(xué)比你好多了”等等。但假如你對(duì)他說(shuō)：“你比以前進(jìn)步了”、“你的作業(yè)認(rèn)真了”、“這幾天你的計(jì)算正確率很高”、“你的字寫(xiě)得漂亮啦”，此時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)他雖有點(diǎn)不好意思，但喜悅之情已溢于言表。應(yīng)該說(shuō)每個(gè)同學(xué)都希望聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，尤其是平時(shí)成績(jī)不太好的同學(xué)，更希望得到表?yè)P(yáng)，更希望自己所作的努力得到肯定，因?yàn)槠綍r(shí)他就比別人缺少肯定。人都有向善性，只是往往被表面的學(xué)業(yè)成績(jī)所掩蓋。向善性是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)該側(cè)重于用縱向化評(píng)價(jià)方式把它激發(fā)出來(lái)。
四、強(qiáng)調(diào)整體化評(píng)價(jià)，增添人性美。
整體化評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能是多方面能力組成的綜合體，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)考查只是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的能力，而缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核，因而不能反映評(píng)價(jià)的真實(shí)性，不能真正地評(píng)價(jià)學(xué)生。考試反映的最多是現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣，但絕不能判斷學(xué)生在數(shù)學(xué)上發(fā)展得怎么樣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)和技能，還有他的數(shù)學(xué)思維、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力、參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感和態(tài)度。再者，在人的一生中，很多數(shù)學(xué)知識(shí)往往不被應(yīng)用，而漸漸遺忘，但數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)思想等卻伴隨人的一生，時(shí)時(shí)處處都在顯現(xiàn)。因而當(dāng)看到學(xué)生計(jì)算不對(duì)時(shí)，要發(fā)現(xiàn)他書(shū)寫(xiě)的端正；當(dāng)解題思路出錯(cuò)時(shí)，要注意他態(tài)度的認(rèn)真；當(dāng)方法不妥時(shí)，要看到他的全神貫注……教師不應(yīng)盡找錯(cuò)誤，而要會(huì)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，使之發(fā)揚(yáng)光大。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是多種感官、情感和思想的協(xié)調(diào)參與和發(fā)展的過(guò)程，教師應(yīng)少用一些簡(jiǎn)化了的結(jié)果性量化評(píng)價(jià)，實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的評(píng)價(jià)環(huán)境，全面考察學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的發(fā)展水平，進(jìn)行整體化評(píng)價(jià)。
總之，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)注意日常化、具體化、縱向化和整體化，方能使評(píng)價(jià)客觀公正，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的人性美。
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