1、問題的提出

　　改善、解決教學低效性問題是當前擺在每位教師面前的一個重要課題。分析造成教學低效的關鍵原因在于教學沒有圍繞、落實在學生的學這一核心之上，沒有有效地轉變學生以被動地“聽”、“做”為主的學習方式，學生的學習過程大多處在知識記憶、方法模仿過程中，缺乏主動通過建立新舊知識的聯系、進行意義建構，發生認知變化的過程。作為一線教師，靠一己之力無法改變當前教育、教學大環境這個“框架”，但如何追求“框架”中的“自由”——通過轉變教學方式促進學生學習方式的完善，從而達到提高教學有效性的目標是筆者一直在探索的問題。

　　研究每個班中智力水平一般的學優生發現他們常具備的特點：①課堂上總是不停地說，與教師相呼應；②課后常問老師問題；③課后常與同學討論問題。分析這三個特征 “說”、“問”、“論”的共同之處在于他們動口在“說”，“說” 是他們取得更好學業成效的“法寶”。可否、如何從調動學生“說”入手，完善學生的學習方式，實現提高教學有效性呢？抱著這一問題筆者查閱文獻資料獲知：早在1998 年的教育刊物中就有關于“說題”教學方面的研究和實踐成果，此后很多物理老師在這一領域做了研究，在他們的中對“說題”教學的效果和如何進行“說題”進行了經驗介紹。

　　在總結經驗、研究文獻的基礎上，筆者提出了“讓學生‘說’物理的教學法研究”的課題，經實踐研究取得了些許經驗，撰成此文，以供同仁參考、指正。

2、概念界定

　　學生“說”物理的教學法：在本研究中是指在教師參與、幫助、指導下，學生在課內、外的學習過程中，努力通過回答、闡述、提問、分析、討論等話“說”的方式表達對學習內容的觀點、認識、理解與體會，或對所需要解決問題進行比較、分析、綜合、判斷、推理、演繹、歸納等的一種教與學的方式。

3、緣何要讓學生“說”物理

　　3.1“說”是學生主動參與課堂，轉變學習方式的一種有效途徑

　　3.1.1 通過“說”，可以促使學生在課堂內實現由被動接受向主動參與的轉變，促進意義學習的發生

　　課堂教學低效的關鍵原因在于長期形成的模式——教學以教師為中心、以教師講和學生被動地“聽”、“做”為主的教學方式，課堂內出現的少量師生互動也只是發生在教師與極少部分學生之間（——往往是那些學優生），大多數學生作為“旁觀者”缺乏交流、述說等參與性體驗的機會，沒有經歷對學習內容的加工、處理、內化的過程，缺乏進行意義建構的過程。

　　“說”，是一個將學習內容進行個性化語言實踐的過程。通過說出對現象的認識，說出對物理概念、規律的理解，說出對問題分析、解決的思路，說出學習中所遇到的不解與困惑，說出問題解決后的反思和體會…只有將學習內容進行加工、處理之后才能進行“個性化語言”闡述，這個過程驅使學生不得不研究學習內容，對學習“事件”作出意義分析。當物理學習成為一種“說”的過程，當學生向老師、同學“說”出自己學習中的種種“事件”時，便實現了由被動接受向主動參與學習的轉變，意義學習隨即發生。

　　3.1.2 通過“說”，可以提高學習效率

　　當前的物理教學中，在調動學生“眼觀、耳聽、腦思、手做”方面做得非常成熟，但對思維起著重要作用的 “口說”沒有得到足夠充分的重視、挖掘和運用。如果能在學習中不斷地“說”，從而調動除眼、耳、手之外的“口”這一感官參與進學習，打開通向大腦的更多通道，便可以促進大腦整體功能的更加優化。而且通過“說”的過程學生能更清晰地了解自己解決問題的策略、方法，揭示自己思維加工的過程和遇到的障礙，逐漸養成良好的思維習慣、提升自我分析與控制的能力，提升思維水平，提高學習效率。

　　3.2 讓學生“說”是促進教師完善教學方式，提高教學有效性的一種有效途徑

　　3.2.1教師可以在學生“說”的過程中捕捉信息、及時進行教學調控，促使教學重心由教師向學生轉移

　　一直以來，物理教學很重視教材的知識、邏輯結構的傳授，忽視了學生頭腦中的認知結構和認知活動過程，以教師為中心，常以教師對教材的理解、憑經驗預設學生在學習中可能遇到的難點為依據制定教學計劃、設計教學內容，以教師的思維代替學生的思維，把教師的思維過程、方法強加于學生，讓他們去接受、模仿、訓練，造成學生養成被動接受的學習方式，教學效果低下。

　　“說”的過程，是內部思維外部言語化的過程，能把內隱的思維過程中的問題顯現出來，這些問題往往是學生學習的疑難之處，是真正需要在教學中解決的重難點。因此，教師在聽學生“說”的過程中了解他們的認知狀況、思維癥結，從而判斷學生思考、解決問題的方法、策略、途徑的正確與否、優缺點所在，及時診斷、糾正、調整教學，使得教師的教建立在學生需求之上，實現教學重心下移，提高教學針對性和有效性。

　　3.2.2 通過“說”改善了教學環境，激發了學生興趣，提高了教學效果

　　在課堂上讓學生充分地“說”，使課堂從教師的“一言堂”轉變為師生共同參與的“群言堂”，可以激活課堂，營造更加民主、寬松、和諧的課堂氛圍，為學生營造更輕松的心理環境，容易調動學生參與教學的積極性。學生在交流互動、參與體驗中提高了學習成效，易獲得成就感、增強自信、產生興趣。課堂由教師與學生的“一對多”的雙向交流轉換成教師參與的“多向交流”方式，搭建起師生、生生間的交流互動平臺，促進了師生情感交融，易產生“因喜歡老師而喜歡物理”的效應。當學生“說”成為一種習慣時，便形成了學生樂學、教師樂教的和諧課堂文化，促進了班級整體學習氛圍、學習成效的提升。

　　當學會“說”以后，引導學生在課后這一更加自由、廣闊的時空中與教師、同學進行交流，不但延伸了課堂，而且更加融洽了師生、生生間的情感。特別是在課后關系較密切的同學組成的學習同伴間的交流會更加通暢，討論中很容易相互指出思維癥結、找出問題產生的原因，相互 “對癥下藥”，在互幫互助中實現共同提高。

　　這種建立在和諧師生、生生關系基礎上的“說”的方式，由于改善了教學心理環境，學生在學習時更易建立新舊知識間的聯系、發生認知變化，實現意義建構基礎上的真正習得，達成學習的目標，提高學習效果。