1、問題的提出

　　改善、解決教學(xué)低效性問題是當(dāng)前擺在每位教師面前的一個(gè)重要課題。分析造成教學(xué)低效的關(guān)鍵原因在于教學(xué)沒有圍繞、落實(shí)在學(xué)生的學(xué)這一核心之上，沒有有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生以被動(dòng)地“聽”、“做”為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大多處在知識(shí)記憶、方法模仿過程中，缺乏主動(dòng)通過建立新舊知識(shí)的聯(lián)系、進(jìn)行意義建構(gòu)，發(fā)生認(rèn)知變化的過程。作為一線教師，靠一己之力無法改變當(dāng)前教育、教學(xué)大環(huán)境這個(gè)“框架”，但如何追求“框架”中的“自由”——通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的完善，從而達(dá)到提高教學(xué)有效性的目標(biāo)是筆者一直在探索的問題。

　　研究每個(gè)班中智力水平一般的學(xué)優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們常具備的特點(diǎn)：①課堂上總是不停地說，與教師相呼應(yīng)；②課后常問老師問題；③課后常與同學(xué)討論問題。分析這三個(gè)特征 “說”、“問”、“論”的共同之處在于他們動(dòng)口在“說”，“說” 是他們?nèi)〉酶脤W(xué)業(yè)成效的“法寶”。可否、如何從調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”入手，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性呢？抱著這一問題筆者查閱文獻(xiàn)資料獲知：早在1998 年的教育刊物中就有關(guān)于“說題”教學(xué)方面的研究和實(shí)踐成果，此后很多物理老師在這一領(lǐng)域做了研究，在他們的中對(duì)“說題”教學(xué)的效果和如何進(jìn)行“說題”進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹。

　　在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者提出了“讓學(xué)生‘說’物理的教學(xué)法研究”的課題，經(jīng)實(shí)踐研究取得了些許經(jīng)驗(yàn)，撰成此文，以供同仁參考、指正。

2、概念界定

　　學(xué)生“說”物理的教學(xué)法：在本研究中是指在教師參與、幫助、指導(dǎo)下，學(xué)生在課內(nèi)、外的學(xué)習(xí)過程中，努力通過回答、闡述、提問、分析、討論等話“說”的方式表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)、理解與體會(huì)，或?qū)λ枰鉀Q問題進(jìn)行比較、分析、綜合、判斷、推理、演繹、歸納等的一種教與學(xué)的方式。

3、緣何要讓學(xué)生“說”物理

　　3.1“說”是學(xué)生主動(dòng)參與課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一種有效途徑

　　3.1.1 通過“說”，可以促使學(xué)生在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受向主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的發(fā)生

　　課堂教學(xué)低效的關(guān)鍵原因在于長期形成的模式——教學(xué)以教師為中心、以教師講和學(xué)生被動(dòng)地“聽”、“做”為主的教學(xué)方式，課堂內(nèi)出現(xiàn)的少量師生互動(dòng)也只是發(fā)生在教師與極少部分學(xué)生之間（——往往是那些學(xué)優(yōu)生），大多數(shù)學(xué)生作為“旁觀者”缺乏交流、述說等參與性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，沒有經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工、處理、內(nèi)化的過程，缺乏進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。

　　“說”，是一個(gè)將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化語言實(shí)踐的過程。通過說出對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，說出對(duì)物理概念、規(guī)律的理解，說出對(duì)問題分析、解決的思路，說出學(xué)習(xí)中所遇到的不解與困惑，說出問題解決后的反思和體會(huì)…只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工、處理之后才能進(jìn)行“個(gè)性化語言”闡述，這個(gè)過程驅(qū)使學(xué)生不得不研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)“事件”作出意義分析。當(dāng)物理學(xué)習(xí)成為一種“說”的過程，當(dāng)學(xué)生向老師、同學(xué)“說”出自己學(xué)習(xí)中的種種“事件”時(shí)，便實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)接受向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，意義學(xué)習(xí)隨即發(fā)生。

　　3.1.2 通過“說”，可以提高學(xué)習(xí)效率

　　當(dāng)前的物理教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生“眼觀、耳聽、腦思、手做”方面做得非常成熟，但對(duì)思維起著重要作用的 “口說”沒有得到足夠充分的重視、挖掘和運(yùn)用。如果能在學(xué)習(xí)中不斷地“說”，從而調(diào)動(dòng)除眼、耳、手之外的“口”這一感官參與進(jìn)學(xué)習(xí)，打開通向大腦的更多通道，便可以促進(jìn)大腦整體功能的更加優(yōu)化。而且通過“說”的過程學(xué)生能更清晰地了解自己解決問題的策略、方法，揭示自己思維加工的過程和遇到的障礙，逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、提升自我分析與控制的能力，提升思維水平，提高學(xué)習(xí)效率。

　　3.2 讓學(xué)生“說”是促進(jìn)教師完善教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性的一種有效途徑

　　3.2.1教師可以在學(xué)生“說”的過程中捕捉信息、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，促使教學(xué)重心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移

　　一直以來，物理教學(xué)很重視教材的知識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)的傳授，忽視了學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知活動(dòng)過程，以教師為中心，常以教師對(duì)教材的理解、憑經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的難點(diǎn)為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以教師的思維代替學(xué)生的思維，把教師的思維過程、方法強(qiáng)加于學(xué)生，讓他們?nèi)ソ邮堋⒛７隆⒂?xùn)練，造成學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果低下。

　　“說”的過程，是內(nèi)部思維外部言語化的過程，能把內(nèi)隱的思維過程中的問題顯現(xiàn)出來，這些問題往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處，是真正需要在教學(xué)中解決的重難點(diǎn)。因此，教師在聽學(xué)生“說”的過程中了解他們的認(rèn)知狀況、思維癥結(jié)，從而判斷學(xué)生思考、解決問題的方法、策略、途徑的正確與否、優(yōu)缺點(diǎn)所在，及時(shí)診斷、糾正、調(diào)整教學(xué)，使得教師的教建立在學(xué)生需求之上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心下移，提高教學(xué)針對(duì)性和有效性。

　　3.2.2 通過“說”改善了教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效果

　　在課堂上讓學(xué)生充分地“說”，使課堂從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的“群言堂”，可以激活課堂，營造更加民主、寬松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生營造更輕松的心理環(huán)境，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生在交流互動(dòng)、參與體驗(yàn)中提高了學(xué)習(xí)成效，易獲得成就感、增強(qiáng)自信、產(chǎn)生興趣。課堂由教師與學(xué)生的“一對(duì)多”的雙向交流轉(zhuǎn)換成教師參與的“多向交流”方式，搭建起師生、生生間的交流互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)了師生情感交融，易產(chǎn)生“因喜歡老師而喜歡物理”的效應(yīng)。當(dāng)學(xué)生“說”成為一種習(xí)慣時(shí)，便形成了學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的和諧課堂文化，促進(jìn)了班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)成效的提升。

　　當(dāng)學(xué)會(huì)“說”以后，引導(dǎo)學(xué)生在課后這一更加自由、廣闊的時(shí)空中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，不但延伸了課堂，而且更加融洽了師生、生生間的情感。特別是在課后關(guān)系較密切的同學(xué)組成的學(xué)習(xí)同伴間的交流會(huì)更加通暢，討論中很容易相互指出思維癥結(jié)、找出問題產(chǎn)生的原因，相互 “對(duì)癥下藥”，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同提高。

　　這種建立在和諧師生、生生關(guān)系基礎(chǔ)上的“說”的方式，由于改善了教學(xué)心理環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更易建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系、發(fā)生認(rèn)知變化，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)基礎(chǔ)上的真正習(xí)得，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。