高中語文現代詩歌教學困境及對策研究論文

　　一、中國現代詩歌教學存在的主要問題

　　（一）學生的審美能力較差

　　在以往高中語文課堂教學的過程中，教師注重學生掌握基本的詩歌常識，強調每一句詩歌的具體內涵，以及詞語的注釋，卻忽視培養學生的審美能力。詩歌作為我國文化藝術的重要組成部分，學生不僅應當掌握基本的理論常識，也應不斷培養審美能力，以使理論常識能夠與具體情景有機的結合在一起，以豐富學生的情感，洗滌學生的心靈，使學生能夠感受到詩歌的獨特魅力。

　　（二）學生的情感體驗較差

　　現階段，在高中語文教學的過程中，教師注重詩歌表達的政治思想，卻沒有依據語文具體的教學目標，部分教師在教學的過程中，將詩歌賦予了政治化傾向，卻忽視詩歌表達的真實情感。例如，在學到《我愛這土地》一文時，詩歌創作于1938年，詩歌表達的主題是作者對祖國的熱愛，表現作者希望國家盡早擺脫災難。但是，部分詩歌教學的參考內容將其賦予政治化的傾向，這使得詩歌表達的主題過于局限，雖然，作者希望國家能夠盡快獨立，人民能夠遠離戰爭，但是，詩歌并不是政治思想的主要表現形式，詩歌主要表達作者的情感體驗。

　　（三）教學方法單一

　　目前，在高中語文教學的過程中，詩歌解讀的方法較為單一，不注重詩歌的多層次解讀，對于詩歌的理解，并不是局限在某一方面，由于學生對詩歌理解的不同，詩歌的解讀方法也存在較大差別。但是，現階段，在高中語文教學的過程中，大部分教師解讀詩歌方法較為單一，主要由教師知識結構體系和知識視野狹窄原因導致。

　　伴隨現代詩歌發展進程的不斷加快，詩歌理念已經發生了很大變化，以往詩歌解讀方法已經不能適應現代詩歌發展的需要。因此，在解讀詩歌的過程中，教師不能只局限于教材參考資料。例如，在講到《再別康橋》時，大部分教材參考資料都將“康橋”定義為“大自然”或“母校”的象征，這會使“康橋”的象征性更加局限，事實上，“康橋”已經成為作者內心深處的居住地，是作者向往已久的地方。

　　（四）忽視學生的主體地位

　　現階段，在高中語文詩歌教學的過程中，教師忽視學生的主體地位，以往的教學方法仍舊占據主導地位，這不利于培養學生的學習興趣。“興趣是學習最好的老師”，詩歌教學同樣也需要培養學生的學習興趣，使學生能夠發現詩歌存在的美，進而逐漸轉變學生的思想觀念。

　　二、強化中國現代詩歌教學的主要對策

　　（一）激發學生的學習興趣

　　首先，不斷擴展學生的知識視野。在高中語文詩歌教學的'過程中，教師應不斷擴展學生的知識視野，這就要求學生應掌握更多與現代詩歌相關的知識，以逐漸轉變學生的認知水平，使得學生對詩歌的理解更加透徹。學生的學習興趣不斷增加，學習詩歌的主動性將會大大增強。

　　其次，調整詩歌教學內容。目前，在現代詩歌教學的過程中，由于使用的語言是白話文，學生的理解能力較強。因此，在課堂教學的過程中，如何更好地調動課堂教學氛圍，是每一位教師需要面臨的主要任務，這就要求教師應調整和優化詩歌教學內容，注重詩歌表達的主題，以及表達作者何種思想情感，詩歌的社會背景等等。而不僅僅是簡單的字面理解，使學生能夠理解詩歌所蘊含的價值觀念，進而充分發揮詩歌教學的審美性。

　　（二）經常誦讀詩歌

　　在高中語文詩歌教學的過程中，誦讀是學生學習詩歌的主要方式，通過誦讀方式，使學生感受到詩歌的韻律美，并且能夠使學生深切體會到詩人表達的思想情感，以不斷培養學生的想象力。在學生進行誦讀的過程中，應當做到以下幾個方面：

　　首先，創設詩歌情景，詩歌內容是詩人表達思想和情感的主要載體，因此，學生在誦讀的過程中，應注重抒情性。這就要求教師應為學生創建良好的誦讀氛圍，積極引導學生投入感情去誦讀，進而更好地體會詩人表達的思想情感。例如，在學到《邊界望鄉》一文時，表達了詩人洛夫對祖國的熱愛之情，以及戀戀不舍。當學生進行誦讀的過程中，就應融入愛國情感，才能深刻的理解詩歌表達的主題。

　　其次，掌握詩歌的韻律。詩歌節奏具有一定的韻律，要想更好地體現詩歌的節奏美，學生在誦讀的過程中，應當注意聲調的起伏變化，以及節奏的變化，通過抑揚頓挫的誦讀方式，以體會詩人情感的表達方式。

　　（三）教師應與學生建立平等、和諧的師生關系

　　首先，縮短教師和學生之間的距離。在現代詩歌教學的過程中，教師應不斷關注學生的心理發展變化，經常與學生進行交流和溝通，了解學生學習情況。部分學生對詩歌學習存在較大的困惑，教師應當積極引導學生走出詩歌學習困境，以不斷提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。部分學生能夠完成教師布置的任務，教師應當給予肯定與鼓勵，使學生獲得成就感。

　　其次，培養學生的自主學習能力。伴隨新課改的逐漸深入，越來越強調培養學生的自主學習能力，以及發揮學生的主體地位，使學生積極主動的參與到詩歌教學活動中，以不斷培養學生的詩歌鑒賞能力。在高中詩歌教學的過程中，教師應合理地向學生設置問題，將學生劃分為學習小組，小組成員之間進行討論，這樣不僅能夠培養學生的獨立思考能力，也能強化學生的團隊合作意識。

　　例如，在學到《神女峰》一文時，教師應當設置以下問題，《神女峰》是否是舒婷的代表作、《神女峰》表達的主題是什么、社會背景是什么。小組之間將紛紛進行討論，學生回答的積極性較高，部分學生認為表達的主題是愛情，部分學生認為是愛國。對于學生給出的答案，教師不應急于給出正確的答案，應簡單的向學生介紹詩歌內容、詩歌背景以及詩人的經歷，此時學生就會明確自己的答案是否正確。