師范生教育實習評價量表的構(gòu)建論文
調(diào)查各高師院校教育實習評價的現(xiàn)狀，借鑒其教育實習評價體系，結(jié)合實習的目標、內(nèi)容、特點，初步擬定實習評價指標，構(gòu)建專家咨詢問卷，通過層次分析法確定各指標的權(quán)重，構(gòu)建一套多元評價主體參與、貫穿實習全過程、促進師范生全面發(fā)展的發(fā)展性教育實習評價量表。
一、問題的提出
隨著發(fā)展性評價理論的研究與實踐，各國教育評價表現(xiàn)為以下發(fā)展趨勢[1]：更加注重質(zhì)性方法;重視發(fā)展性評價，突顯被評者的主體地位;注重評價主體的多元性、參與性與合作性;注重過程的形成性與結(jié)果的終結(jié)性相統(tǒng)一。教育實習評價是對實習教師的課堂教學、班級管理等進行全面的評價。它不僅是師范教育實習組織、管理工作的重要內(nèi)容，也是達成教學目的的有效途徑，具有導向、預測、激勵、診斷與促進等功能，也能為社會選拔人才提供重要依據(jù)。
目前國內(nèi)高師院校的教育實習評價主要是對班主任工作、教學工作、教育調(diào)查等方面設置評價標準，并賦予一定的權(quán)重。這種評價方式還存在一些不足：評價僅對師范生的實習作等級鑒定的終結(jié)性評價，忽略對實習訓練過程的形成性評價;只對可見的實踐行為進行量化評價，忽視對教育觀念、教學情感、研究能力、反思能力等內(nèi)隱性轉(zhuǎn)變的質(zhì)性評價;實習人數(shù)多、分組多，指導教師不相同，評價標準不統(tǒng)一，許多評價難以絕對量化，隨意性較大;評定結(jié)果僅以分數(shù)或等級的形式反饋給實習生，實習生不能在實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題并構(gòu)建解決策略，評價的診斷、激勵、反饋、改進等功能隨之流失。因此，很有必要構(gòu)建新的教育實習評價體系，科學、發(fā)展地評價師范生的教育實習，為教育實習成效提供縱向和橫向比較。
二、良好的評價標準的建立
1. 評價理論與教育實習評價。(1) 教師評價的目的和分類。教師評價按目的不同可分兩種：通過分等、鑒定等區(qū)分教師優(yōu)劣的獎懲性評價和以診斷、改進和促進教師發(fā)展的發(fā)展性評價。(2) 發(fā)展性評價與教育實習評價。發(fā)展性評價既關注評價對象當前的表現(xiàn)，又兼顧其未來發(fā)展，能有效地提高被評者的專業(yè)素養(yǎng)及教育教學能力，促進其自我價值的實現(xiàn)。發(fā)展性教育實習評價以實習生的表現(xiàn)及發(fā)展?jié)撃転闇y評依據(jù)，從實習生、同伴、指導教師及中學生多角度收集評價信息，能促使實習生不斷思考、改進，從而獲得師范生技能、促進未來的專業(yè)發(fā)展。2.教育實習評價信息來源。發(fā)展性教師評價和新課程都倡導“多元評價主體”理念，這給教育實習評價提供了方向。在教育實習評價主體中，指導教師的評價具有一定的科學性和公正性，是實習成績評定的主要依據(jù)。但高校指導教師數(shù)量有限，其對每位實習生指導的深入程度難免不足，對實習生所收集到的“量及質(zhì)的記述”難以全面，這時來自同伴、中學生及自我的評價就恰好能彌補這種局限。同伴間客觀的相互評價，讓準教師們學會在認同中相互理解，取長補短，提升對教育教學技能的洞察能力。而自我評價是師范生通過自我揣摩和領悟，不斷反思，完善和提升自己。中學生接受實習教師的管理，切身感受實習教師的課堂，對其的教育教學實效也有發(fā)言權(quán)。因此，我們認為教育實習評價既要包括自上而下的指導教師和平行組員的評價，也要包括自下而上的學生以及實習生本人的評價。
三、教育實習評價體系的構(gòu)建
教育實習成績的評定，是廣大師范生十分關注的問題。因此，對實習成績的評定必須做到全面、準確、客觀、公正，才能最大限度地調(diào)動實習生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教育實習成效。
1.教育實習評價量表的構(gòu)建。3.1 評價量表的設計原則。(1)科學性與客觀性原則。教育實習目標是制定評價指標的根本依據(jù)，故評價指標的設置要全面、客觀、科學地反映高師院校教育實習的目標要求，并通過多渠道收集信息最終確定指標權(quán)重系數(shù)。(2)導向性原則。實習評價指標要以提高實習教師素質(zhì)和實習成效為出發(fā)點和歸宿，依據(jù)新課標對教師的.要求提出相應的評價標準，并通過權(quán)重不同突出評價重點，發(fā)揮評價的導向功能，引導評價對象朝著指標方向努力。(3)整體性原則。評價指標應囊括實習內(nèi)容的方方面面，并根據(jù)各項內(nèi)容、任務在實習過程中所處的地位和作用合理地分配權(quán)重，以利于教育實習工作的整體優(yōu)化。3.2 指標的確定。據(jù)指標體系的層次性，可將評價指標劃分為一級指標、二級指標……一般說來，一級指標是相對抽象的，而后各級指標逐漸具體化。實習評價指標是師范生實習工作的標準，因此，在擬定時不僅要充分考慮評價指標體系內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)的層次性、文字表述的準確性，更要兼顧各評價點的可操作性和指標標準的恰當挑戰(zhàn)性。3. 3 權(quán)重的確定。(1)采用層次分析法確定一級指標權(quán)重。將一級指標中成對因素進行調(diào)查、分析進而構(gòu)造比較判斷矩陣，求出一級指標中四大因素的相應權(quán)重分別為：班主任工作-30、教學工作-50、教育調(diào)查-15、實習記錄-5。(2)因二、三級指標數(shù)量較多，直接參考專家問卷中對各指標作出的重要程度賦值：非常重要5分，重要4分，一般3分，不重要2分，非常不重要1分，通過數(shù)學處理(計算公式：Wi=∑mj·ni/N·∑mj， Wi為指標i的平均等級分數(shù);mj為各等級賦值;ni為對指標所賦予等級的評價者人數(shù);N為被調(diào)查的總?cè)藬?shù))，確定相應權(quán)重。
2.教育實習評價量表的特點和使用。(1)評價內(nèi)容綜合性。本研究量表濃縮了師范專業(yè)實習的各項內(nèi)容，囊括了知識、能力、情感、態(tài)度等方面內(nèi)容，有顯性的實踐行為的量化評價，也有對教育觀念、反思能力等的內(nèi)隱性的質(zhì)性評價，使實習成績具有不同實習小組的橫向可比性及不同屆實習生的縱向可比性。(2)評價主體多元性。評價主體包括了高校及實習學校指導教師、實習同伴、實習學校的學生、評價對象自己，符合了新課程改革的“評價主體多元性”的理念，且各個評價主體之間相互互動，能從各個方面、多個角度對實習的效果進行一個合理的評判。
四、教育實習評價量表質(zhì)量分析
1. 信度分析。考慮到教育實習發(fā)展性評價循環(huán)反復、周而復始的特點，我們所利用構(gòu)建的量表對我校部分2011、2012屆實習生進行測評，通過SPSS 17.0對70份評價表進行量化處理，結(jié)果表明：一級指標之間、一級指標與總量表之間表現(xiàn)出顯著的相關性;本評價量表的Cronbach a信度系數(shù)為0.915，顯示出量表的內(nèi)在的一致性良好;此外，針對不同評價主體，得出“指導教師”、“同伴”、“學生”和“自己”的信度分析結(jié)果分別為：rα1=0.911，rα2=0.899，rα3=0.851，rα4=0.903，說明本研究引入的各評價主體對評價量表的使用結(jié)果均體現(xiàn)出良好的一致性，佐證了該評價量表信度良好。
2. 效度分析。“內(nèi)容效度”是表征評價量表有效性的重要維度之一。我們所構(gòu)建的評價量表是在參考各個師范院校已使用的實習評價量表的基礎上，多次與實習生及實習指導教師商榷，擬定量表初稿，隨即設計成專家咨詢問卷，接著向國內(nèi)7所高師院校教學論專家及廣西區(qū)內(nèi)部分中學骨干教師發(fā)放，分析、統(tǒng)計，最后確定各評價指標及相應權(quán)重。所以本研究所構(gòu)建的評價量表不僅有相當?shù)睦碚摶A，更得到實習生及教育專家的普遍認可，有一定的內(nèi)容效度。
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