創(chuàng)業(yè)扶持政策人才培養(yǎng)的價(jià)值取向的論文

摘要：創(chuàng)業(yè)扶持政策在人才培養(yǎng)的價(jià)值取向上具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能。在新時(shí)代，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，端正人才培養(yǎng)價(jià)值取向，不能僅圍繞著利益觀進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，還要注重社會(huì)責(zé)任感、合作精神、創(chuàng)新精神的人格培養(yǎng)，摒棄工具傾向和突出個(gè)人價(jià)值的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)扶持政策；人才培養(yǎng)；價(jià)值取向

　　人才培養(yǎng)價(jià)值取向是教育的目的和目標(biāo)追求。在教育活動(dòng)中，不同的價(jià)值定位、價(jià)值評(píng)價(jià)和價(jià)值選擇，決定了人才培養(yǎng)的不同方向和質(zhì)量高低。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是個(gè)人價(jià)值取向和社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需要，它離不開(kāi)高校創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)扶持政策的支持。其中，創(chuàng)業(yè)扶持政策發(fā)揮著導(dǎo)向、激勵(lì)及保障功能，不僅成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)、選擇的依據(jù)，而且也成為高校創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向。在新時(shí)代，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。

一、創(chuàng)業(yè)扶持政策下的高校人才培養(yǎng)價(jià)值維度構(gòu)成

　　人才培養(yǎng)價(jià)值維度反映了創(chuàng)業(yè)扶持政策的導(dǎo)向，構(gòu)成了高校人才培養(yǎng)價(jià)值取向的基本內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)扶持政策雖然更多指向大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)問(wèn)題，但從培養(yǎng)全面發(fā)展的人出發(fā)，高校人才培養(yǎng)價(jià)值維度更具有多維性。

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　　利益觀是價(jià)值取向的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)是以經(jīng)濟(jì)為載體，以獵取市場(chǎng)利潤(rùn)為導(dǎo)向，因此利益問(wèn)題必然是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)者首要考慮的問(wèn)題。個(gè)體所產(chǎn)生的功利意識(shí)、功利思想，與利益獲得的期望值關(guān)聯(lián)［1］，創(chuàng)業(yè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的大小，也都受利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制的影響。從高校教育的一般職能來(lái)看，利益觀構(gòu)成了價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)，也構(gòu)成人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，正確的利益觀教育是使人關(guān)注物質(zhì)追求而又超然其上。從創(chuàng)業(yè)教育來(lái)看，創(chuàng)業(yè)是一種經(jīng)濟(jì)行為，必然涉及物質(zhì)利潤(rùn)的追求。利益問(wèn)題會(huì)激發(fā)創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，但并不一定能保證創(chuàng)業(yè)成功，擁有不同的利益觀不僅是個(gè)體價(jià)值取向的體現(xiàn)，同時(shí)也是高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)扶持政策有利于保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，但并不是為個(gè)體過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)利益提供方便。高校要圍繞創(chuàng)業(yè)扶持政策，在人才培養(yǎng)上加強(qiáng)個(gè)體利益定位、利益評(píng)價(jià)和利益追求的引導(dǎo)。

　?。ǘ┥鐣?huì)責(zé)任感

　　人是處于社會(huì)關(guān)系中的，在社會(huì)關(guān)系中，人應(yīng)該擔(dān)負(fù)起他所應(yīng)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，這是人的價(jià)值本質(zhì)。創(chuàng)業(yè)是一種積極的創(chuàng)造行為，既表現(xiàn)為物質(zhì)追求傾向，又體現(xiàn)出商業(yè)倫理道德。創(chuàng)業(yè)行為是經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，既要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，又要傳播社會(huì)責(zé)任，體現(xiàn)公正、守則及人性關(guān)懷。社會(huì)責(zé)任感是價(jià)值取向的核心，創(chuàng)業(yè)教育的焦點(diǎn)在于培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的人［2］。高校創(chuàng)業(yè)教育負(fù)有重塑社會(huì)責(zé)任感的義務(wù)，培養(yǎng)出的人才，要注重市場(chǎng)規(guī)律，對(duì)市場(chǎng)負(fù)責(zé)。而針對(duì)創(chuàng)業(yè)扶持政策，高校教育不應(yīng)專注于大學(xué)生的利益創(chuàng)造，而應(yīng)教會(huì)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)中如何做好人生擔(dān)當(dāng)，使其擔(dān)負(fù)起應(yīng)負(fù)的社會(huì)責(zé)任。

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　　創(chuàng)業(yè)不是單打獨(dú)斗，需要集聚大家的力量。創(chuàng)業(yè)扶持政策既展現(xiàn)政府各部門(mén)的職能整合，又反映社會(huì)力量對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持，因此更應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的合作精神。在當(dāng)前教育中，雖然高校教育需要培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，但更需要培養(yǎng)具有合作精神的人才。合作精神是理清個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的標(biāo)尺，如果僅想依靠?jī)?yōu)惠政策實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，這樣的創(chuàng)業(yè)只能是曇花一現(xiàn)。因此，創(chuàng)業(yè)扶持政策應(yīng)賦予大學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的理念，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的集體價(jià)值認(rèn)同和各方關(guān)系的協(xié)調(diào)支持。

　　（四）創(chuàng)新型人格

　　創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)者要在承擔(dān)各種風(fēng)險(xiǎn)情況下追求成功。因此，創(chuàng)業(yè)者不僅要掌握好專業(yè)知識(shí)，更要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，尤其要具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意志力，當(dāng)面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能迎難而上。創(chuàng)業(yè)的成敗不僅取決于專業(yè)知識(shí)的掌握度，更取決于這些基本素質(zhì)構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)者人格的影響［3］。由此可以看出，創(chuàng)業(yè)不能僅憑熱情，高校教育的使命固然是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但更為關(guān)鍵的是培養(yǎng)創(chuàng)新人格，使受教育者擁有廣博的知識(shí)、堅(jiān)韌的意志、開(kāi)闊的胸懷。創(chuàng)業(yè)扶持政策為創(chuàng)業(yè)者提供了創(chuàng)業(yè)通道和外在保障，但大學(xué)生要獲得創(chuàng)業(yè)成功，沒(méi)有健全的創(chuàng)新人格是做不到的。因此，高校創(chuàng)業(yè)政策的價(jià)值取向也理應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)合作、積極進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)守信等精神特質(zhì)出發(fā)，健全創(chuàng)新人格。

二、當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)扶持政策存在的人才培養(yǎng)價(jià)值取向問(wèn)題

　　從政府和社會(huì)角度來(lái)看，創(chuàng)業(yè)扶持政策主要發(fā)揮了兩個(gè)積極影響：一是為創(chuàng)業(yè)者在融資、場(chǎng)地扶持、稅收減免等方面提供支持；二是為創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)氛圍、制度激勵(lì)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、能力提升等方面提供服務(wù)型扶持。高校教育融合于創(chuàng)業(yè)扶持政策，是創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系中的重要組成部分。但目前，學(xué)校過(guò)于重視政策導(dǎo)向，導(dǎo)致人才培養(yǎng)在價(jià)值取向上存在偏頗。

　?。ㄒ唬┩怀鰟?chuàng)業(yè)而忽視人的全面發(fā)展

　　高校教育的基本職能是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。對(duì)于大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)、就業(yè)固然是他們走向社會(huì)面臨的重要問(wèn)題，需要認(rèn)真思考，積極準(zhǔn)備，高校也理應(yīng)重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，創(chuàng)業(yè)教育不是高校人才培養(yǎng)的全部，它只是高校整體教育的一階段、一部分，創(chuàng)業(yè)教育不能等同高校教育。創(chuàng)業(yè)扶持政策要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)和保障，不能取代全部教育內(nèi)容。因此，人才培養(yǎng)不能僅限于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，高校教育不能失去自身本來(lái)的屬性，變成只為創(chuàng)業(yè)服務(wù)的教育。

　?。ǘ┩怀龉鲆晞?chuàng)業(yè)者特質(zhì)培養(yǎng)

　　創(chuàng)業(yè)是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)行為，追逐利潤(rùn)是現(xiàn)實(shí)性選擇，因此，創(chuàng)業(yè)普遍帶有較大的功利化色彩。創(chuàng)業(yè)扶持政策鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，但不是完全指向追逐利益。創(chuàng)業(yè)扶持政策在資金、項(xiàng)目、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境等問(wèn)題上為大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)提供幫助，而高校教育在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力上為大學(xué)生提供更多支持。因此，創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)，不能僅限于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的功利動(dòng)機(jī)，而應(yīng)涵蓋人文關(guān)懷與科學(xué)精神的培育，通過(guò)正確的價(jià)值觀、道德觀、法制觀教育，培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)及崇高獻(xiàn)身精神的復(fù)合型人才。但當(dāng)前，高校教育功利化傾向明顯，一方面，為了吸引學(xué)生創(chuàng)業(yè)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值；另一方面，把學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率作為學(xué)校經(jīng)濟(jì)利益和辦學(xué)利益的考量指標(biāo)。

　?。ㄈ┩怀鼍蜆I(yè)觀而忽視職業(yè)觀教育

　　目前，高校的部分教師對(duì)就業(yè)觀和職業(yè)觀認(rèn)識(shí)不清，有人把創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)培訓(xùn)，以為只要通過(guò)有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)傳授，學(xué)生就能更好地就業(yè)［4］。此外，教育成效也以學(xué)生就業(yè)率為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量，由此導(dǎo)致學(xué)生注重就業(yè)而缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)扶持政策不是以學(xué)生更好就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)的，創(chuàng)業(yè)教育也不能局限于解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。“能力取向”是創(chuàng)業(yè)教育的宗旨，通過(guò)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使受教育者樹(shù)立正確的'職業(yè)觀才是教育之道。因此，創(chuàng)業(yè)教育目的不僅是解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，還在于學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向與個(gè)人成長(zhǎng)及社會(huì)發(fā)展要求相匹配。

　　（四）突出個(gè)體價(jià)值而忽視社會(huì)價(jià)值

　　教育要培養(yǎng)有個(gè)性且全面發(fā)展的人，即個(gè)體價(jià)值不能凌駕于社會(huì)價(jià)值之上，只有將個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值結(jié)合起來(lái)，才能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。但是，現(xiàn)實(shí)中的人才培養(yǎng)存在個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的對(duì)立沖突問(wèn)題，要么突出個(gè)體價(jià)值，要么突出社會(huì)價(jià)值［5］。創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)價(jià)值的創(chuàng)造過(guò)程，是個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，但創(chuàng)業(yè)不能只滿足個(gè)人利益，它必須通過(guò)更好地滿足社會(huì)利益來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益，因此，創(chuàng)業(yè)也是社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。人才培養(yǎng)的價(jià)值取向也應(yīng)遵循這樣的原則，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使其實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的整合。