探究拓展閱讀試題維度的論文
考試是教育活動的重要組成部分，在教育教學(xué)活動中，它既有對既往的教學(xué)進(jìn)行育人的功能，更有在考試過程在對學(xué)生的激勵功能和考試之后的求得矯正與發(fā)展功能，尤其后者才是教育對考試功能的本真要求。
作為教學(xué)任務(wù)的閱讀，分兩類，一類是文章閱讀，其目的是通過閱讀，從文本中獲取意義，掌握作者的思想內(nèi)容，擴(kuò)展知識，促進(jìn)個人發(fā)展和社會化。另一類是語文閱讀，這是在前者基礎(chǔ)上，達(dá)到對語言文字的理解和掌握，完成語言教學(xué)任務(wù)。前者是語文教學(xué)的最終目標(biāo)，后者是實(shí)現(xiàn)前者的手段，前者是對語言教學(xué)效果的檢驗(yàn)，尤其應(yīng)了解學(xué)生獲取意義的能力，同時能測出學(xué)生對表達(dá)意義的語言文字的理解和掌握。
由于以往課程、教材、教學(xué)理論對知識的作用、地位有著片面的認(rèn)識，使得語文閱讀考試主要局限在知識化＋能力知識化＋答案唯一化的思維范圍內(nèi)進(jìn)行試題的編制，拋棄了語言活生生的個性形象感染、潛移默化的人文精神熏陶、大視角的縱橫多維思維，促使語文教學(xué)在考試指揮棒的強(qiáng)化作用下，進(jìn)一步走向僵化、無趣化、同一化、無個性化、弱人文化的局面。
要改變目前考試帶來的這些局限性，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用考試的引導(dǎo)作用，促進(jìn)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，真實(shí)閱讀；還閱讀教學(xué)的本來面目，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)積累語言、發(fā)展思維、拓展視野、感悟心智、培育個性、陶冶情感、促進(jìn)表達(dá)、厚積人文的根本作用，本人認(rèn)為可以從以下思路進(jìn)行語文試題的編制。
一、鼓勵思維的多維性
閱讀本身是一種個性化的解讀過程。閱讀文本依個人的思路不同、思維方式不同、生活經(jīng)歷及感受等等不同，理應(yīng)產(chǎn)生不同的結(jié)論。讀者既可以對文本產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，也可以對文本進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，閱讀命題應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)答案唯一性的要求，可以從滿足學(xué)生的個性思維需要和鼓勵學(xué)生多維思維、個性思維的.角度出發(fā)，編擬適當(dāng)?shù)念}目供演解答。
如：
1．讀了《魯班學(xué)藝》這篇課文后，你可以從大徒弟身上學(xué)到什么？可以從二徒弟身上學(xué)到什么？
學(xué)生既可以從教材的原意對大徒弟用斧子在人們心中刻下了一個名字的品格進(jìn)行認(rèn)同、贊美，對了二徒弟用斧子賺了一座金山的行為不認(rèn)可。也可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和理解，結(jié)合現(xiàn)代價值觀對大徒弟不懂賺錢，不會經(jīng)營的能力進(jìn)行不認(rèn)可的作答，而對二徒弟進(jìn)行有頭腦、會經(jīng)營、會賺錢、用自己的勤勞、智慧和汗水勤勞致富等等進(jìn)行認(rèn)可。贊同性的作答。
2．讀了《濫竽充數(shù)》這篇課文，你對課文中的人物有什么看法？
學(xué)生可以答南郭先生不懂裝懂，靠騙人過日子真不好。這種答案，也可以答我覺得南郭先生是有自知之明的人，知道混不下去了，就一走了之。還可以答齊宣王是個糊涂王，只圖享受、齊威王很聰明，不允許作假、這里的樂師都不好，他們知道南郭先生不會吹竽，但是卻當(dāng)好人，不分是非，害了南郭先生等等。
通過對這種正、反向多維思維方式的反復(fù)鍛煉，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練。
二、培養(yǎng)答題的自主性
培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，應(yīng)體現(xiàn)在教育的全程中。在考試中培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，除了對試題進(jìn)行自主解答、個性解讀外，還可以在試題編制中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由選擇的題目供其作答。
如：
1．讀了這篇短文，你最喜歡的是哪一段？這一段哪些地方寫得好？
2．讀了這篇文章，你學(xué)到了什么知識（或?qū)W習(xí)方法、懂得的道理、受到的啟示等）？
3．本學(xué)期學(xué)習(xí)的課文中，你最喜歡的是＿＿，它使你。你最不喜歡的是＿＿，因?yàn)椤?/p>
這類題目給了學(xué)生極大的作答自由和個性思維空間，能夠促使學(xué)生真實(shí)、個性化地進(jìn)行閱讀、表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、發(fā)展特長，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和自主意識、個性品質(zhì)，激起學(xué)生的創(chuàng)造思維。
三、強(qiáng)調(diào)語言的積累性
積累優(yōu)美詞句是學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。激發(fā)學(xué)生抄寫、積累好詞好句的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極積累語言，能打好其語言內(nèi)化的基礎(chǔ)，是語文閱讀試題要強(qiáng)調(diào)的方面。
如：
1．讀短文或段落、或課文），把你認(rèn)為寫得好的詞（句）抄下來。
2．最近你讀的課外書中，哪句話記得最牢，試試看能不能把它寫下來。
3．寫出幾個與下列詞語意思相同（或相近）的詞語。
4．最近你一定讀了不少課外書吧！都記住了哪些好詞語呢？請你寫下來，寫得越多越好。
這類試題有利于學(xué)生重視語言的積累活動，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語言積累，拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的語文內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的語言底蘊(yùn)，利于學(xué)生的語言運(yùn)用與表達(dá)。
四、重視閱讀的延伸性
閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，思維興趣，生活興趣，求知興趣等。試題的設(shè)計(jì)如果重視對閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤梢源偈箤W(xué)生由閱讀學(xué)觀察、學(xué)習(xí)作、學(xué)思維、學(xué)生活、學(xué)做人。
如：
1．本學(xué)期你讀的課外書中，印象最深的是《 》，請向同學(xué)介紹一下大概的內(nèi)容。
2．認(rèn)真讀短文，（或段落），試試能不能針對文章提出幾個不同的問題？
3．學(xué)了《鳥的天堂》后什么想法？或想做些什么？請?jiān)囍鴮懴聛怼?/p>
4．根據(jù)《只有一個地球》的描寫，請你寫一個關(guān)于保護(hù)地球的口號。
這種題目的設(shè)計(jì)意圖在于引導(dǎo)學(xué)生將視野從閱讀的文字材料延伸到課外、生活、思維、語言運(yùn)用、社會責(zé)任感等空間，以求得學(xué)生在這些方面的發(fā)展。
五、注重信息的操作性
從閱讀材料中收集、處理信息，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、操作能力，使其適應(yīng)未來需要具有十分重要的意義。語文試題應(yīng)加強(qiáng)此類題目的設(shè)計(jì)。
如：
1．先閱讀短文，再根據(jù)自己的理解，從短文中選取自己需要的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份手抄報。
2．閱讀重點(diǎn)段（或自己喜歡的段），找出重點(diǎn)詞（或自己喜歡的詞），再用這些詞寫一句話（或一段話）。
3．讀短文，看看有那些沒學(xué)過或不理解的字、詞語，動手用《字典》查一查，試試看能不能理解。
4．試一試，看能不能把《長城》的垛口畫出來。
如此設(shè)計(jì)題目，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)處理閱讀材料中的相關(guān)信息的能力，促進(jìn)學(xué)生判斷能力。選擇能力、動手能力、思維能力、實(shí)踐能力等的發(fā)展。
六、啟發(fā)心靈的表情性
文章是作者的情感表露，是其心靈的真實(shí)感受、價值觀的直接表白，是激發(fā)學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操，培育其社會責(zé)任感，感心靈、啟悟其靈性的載體。如何喚起學(xué)生的情感，激起其悟性，啟發(fā)其情感的表達(dá)，進(jìn)而培育其心靈的美感，也是語文試題設(shè)計(jì)的應(yīng)用思考的內(nèi)容。
如：
1．學(xué)了《狼牙山五壯士》后，你有什么話想對五壯士中還活著的英雄說嗎？請寫幾句。
2．先想想怎樣讀出《再見了，親人》這篇課文的感情，再試著寫幾句贊美小金花的話。
這種設(shè)計(jì)以課文為情感的載體，在喚醒學(xué)生心靈情感的狀態(tài)下作答，有利于激發(fā)學(xué)生的情智，促進(jìn)學(xué)生的感悟，開啟學(xué)生的智慧，增強(qiáng)學(xué)生的情感陶冶效果。
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