感受特級教師于永正論文
身臨其境地感受了于老師的魅力，那種揮之不去的教益給我自身的教學以諸多啟示。
當腦中不斷再現于老師講授<全神貫注)的精彩片斷時，我決定就我的視角、我的體會試著走近于老師，走進他那精彩課堂。
一、尊重贏得尊重
縱觀于老師的課，不難發現，他始終將學生擺在課堂的主體位置上，充分發揮學生的主動性。對學生的答案，即使是有誤的也不是全盤否定，而是用他特有的于式引導法進行恰當引導，將學生的思維一步步導向正確的一面。從語文教學上看，學生在于老師的幫助下，找到了正確答案；但就一個學生的'發展來看，于老師為學生贏得的是對自身的肯定。所以說，教師在尊重學生的同時，不僅培養了學生的再思考能力，而且培養了他們的自信心。
任何事情都是相互的，尊重學生的教師同時也會贏得學生的尊重，所以學生們都打心里喜歡于老師，喜歡他的課，喜歡他獨特的教學方式。這種尊重也使得于永正老師成了廣大教育工作者尊重的長者。
二、幽默的語言課堂的佐料
如果將一堂語文課比作一碗方便面，那么幽默的語言就如方便面的佐料，給整堂語文課加入了無窮的滋味。
我們不妨從一個課堂片段中來領略于老師作為幽默語言大師的魅力。
《狐假虎威》片斷：
師：是的。扯著嗓子說的扯懂嗎?(老師邊說，邊用雙手做了個拉的動作。)
生：是拉的意思。
師：不錯，扯著嗓子中的扯是拉什么呢?
生：拉嗓子。(笑聲)
師：把嗓子拉長?(說著，雙手做了個拉喉嚨的動作。)這能受得了嗎?(眾笑)
想一想，是把什么拉長?讀一讀就知道了。
(學生朗讀第二節)
于老師的課堂幽默不僅讓學生輕松掌握了知識，而且還一點點地形成了一種內在的東西一種從于老師身上感染到的幽默氣質。
三、講臺另一種舞臺
于老師將三尺講臺變成舞臺，將課文中難以理解的抽象的內容演化為一種表演，使老師和學生扮演課堂特定劇本中的演員，從而在表演中獲取更直接、更深刻的知識。
《草》是白居易的名作之一，贊美了草的頑強的生命力。學過課文之后，為了檢查學生的學習情況，于老師又設計了一個經典的檢查環節。用戲劇語言形容的話，即第一幕于老師扮演某學生的媽媽，主要檢查學生的背誦情況；第二幕于老師扮演某學生的哥哥，以哥哥記錯作者為李白，來檢查學生對作者的了解；第三幕最有趣，于老師扮演某學生的奶奶，并事先提醒學生奶奶沒文化，耳朵有點聾，由這樣的奶奶提出那么多的花兒不寫，干嘛寫草呢?和一歲一窟窿的誤解，從而檢查學生對詩歌詩句和主題的理解。并在最后以奶奶像你這么大時候，哪有錢上學呀的感慨形成今昔對比。
四、粉筆描繪五彩課堂
有人說，語文教師不是演員，但應該有演員的素養；語文教師不是詩人，但應該有詩人的氣質。于老師不僅有演員的素養、詩人的氣質，還具有畫家嫻熟的繪畫技巧和創造力。
如在教學《壁虎》和這《翠鳥》時，根據書中的描述一步一步用粉筆勾勒壁虎和翠鳥的外形，這就比指著掛圖一部分一部分地介紹更形象，也比多媒體來得親切，因為學生感受到的是于老師的整個創作過程，而且這種過程是看得見、摸得著的，是活生生的。
傳統的語文課上，學生只是守在位置上聽老師傳授知識。而在于老師的課上，卻能經常置身于精心設計的戲劇表演，這樣直觀形象的課不僅可以讓深奧的知識淺顯化，而且還能讓這些知識在學生頭腦中留下更深刻、更難忘的印象。
于老師用他的人格魅力、獨特的教學方式向他的學生、向廣大教育工作者展示了他作為特級教師的藝術人生。
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