高職播音與主持專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式研究的優(yōu)秀論文
摘 要：現(xiàn)行的高職播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本上是普通本科教育的“濃縮版”，基于高職教育的學制短、生源學習主動性較差等特點，目前的人才培養(yǎng)模式在提升學生“實戰(zhàn)性、應用性”方面具有一定的局限性。本文提出制定“工作室”制這一更符合高職教育特點的人才培養(yǎng)模式，并以福建藝術(shù)職業(yè)學院為例，闡述了具體的做法。
關(guān)鍵詞：高職 播音與主持 工作室制 人才培養(yǎng)模式
一、現(xiàn)行高職播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題
1.教學行為單一
藝術(shù)類專業(yè)的特點決定了播音主持專業(yè)更需要“因材施教”。學生的專業(yè)條件、學習能力不同，教師的教學行為要有所不同。現(xiàn)行播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標生源為經(jīng)過播音主持專業(yè)選拔，具備了播音主持專業(yè)學習潛質(zhì)的學生。在這一前提下，教學行為可以相對統(tǒng)一。但隨著本科院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的招生數(shù)量的大規(guī)模增加，高職院校播音與主持專業(yè)的生源總體質(zhì)量下滑，生源質(zhì)量兩極分化明顯。生源情況的變化也必將給教學行為帶來變化。
2.教材、教師的脫節(jié)
廣電行業(yè)新技術(shù)、新方法、新觀念層出不窮，教科書的更新速度遠跟不上一些新理念和新技術(shù)的更新。如果完全按照書本進行教學，必然與實踐脫節(jié)。而現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，要改變一個教學內(nèi)容必須從人才培養(yǎng)方案上進行調(diào)整，時間較長，程序較多。“工作室制”的人才培養(yǎng)模式以項目帶動教學，通過設(shè)計相關(guān)教學項目，達到相應的教學目標。這樣的人才培養(yǎng)模式就給了教師更多的教學空間，在學校的“教”與社會的“用”之間開辟了一條便捷通道。
3.評價方式單一
現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式的考核，是以“課堂表現(xiàn)”和期末成績?yōu)橹鞯脑u價考核體系。這種考核體系“重表現(xiàn)”、“輕能力”。其結(jié)果就是學生注重課堂表現(xiàn)和期末考試，卻忽視了平時動手能力的提高。因此，成績單很漂亮，卻不能從事播音主持工作者的畢業(yè)生不乏少數(shù)。相對于本科學歷畢業(yè)生，用人單位對高職畢業(yè)生的需求主要是動手實操的能力。而這一核心競爭力的喪失，也必然造成了“畢業(yè)即失業(yè)”。
以上幾個方面的原因致使目前高職播音與主持專業(yè)的課堂教學效率低，其結(jié)果就是學生的“學”與社會的“用”脫節(jié)，“實操能力”差。因此，有必要實行更具職業(yè)教育和藝術(shù)教育特點的人才培養(yǎng)模式。
二、 “工作室”制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，使得學生的藝術(shù)潛質(zhì)在某稱程度上決定了藝術(shù)成就。現(xiàn)行的招生政策下，有部分生源由于自身條件所限（如形象、音色、感受力等），無法勝任播音與主持工作。在以“精、尖、專”為特點的藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式下，這部分學生很難學有所成。因此，需要有一種人才培養(yǎng)模式可以使處于不同水平、不同層次的學生都能夠?qū)W有所成。播音主持工作只是“采、編、播”系統(tǒng)的最后一個環(huán)節(jié)，缺少了其中任何一個環(huán)節(jié)都完成不了播音主持工作任務。這種綜合性的特點使得“工作室制”的人才培養(yǎng)模可以較好的解決這一問題。以該專業(yè)的`職業(yè)核心課《廣播電視節(jié)目主持》為例，在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式下，該課程的教學目標是讓學生掌握主持廣播電視節(jié)目的能力，但部分學生受自身專業(yè)條件所限制，注定將無法實現(xiàn)這一教學目標。而工作室制的人才培養(yǎng)模式通過項目進行教學，使不能掌握主持能力的同學，可以掌握“采、編”等其他能力。在完成一個項目（一檔節(jié)目）的過程中，除了需要“主持人”這一崗位，還需要其他崗位的互相配合，包括采訪、編輯、攝像、燈光、導播等等，讓不同條件的學生在工作室中扮演不同角色，鍛煉不同能力，并在不同的項目中進行角色互換。工作室制的人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)過程中更加注重藝術(shù)實踐和經(jīng)驗傳授，注重提升專業(yè)技能、拓寬藝術(shù)視野和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這一模式充分考慮到生源的差異性，真正的做到了因材施教，最終達到提高學生職業(yè)技能、縮短上崗培訓時間，學以致用，學有所成的教學目標。
三、 高職播音與主持專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容
高職播音與主持專業(yè)的“工作室制”人才培養(yǎng)模式并不是完全拋棄現(xiàn)行“課堂”為載體的人才培養(yǎng)模式，而是將二者進行有機結(jié)合，將單一的“課堂”為載體轉(zhuǎn)變成“課堂+工作室”雙重載體的人才培養(yǎng)模式。
1.構(gòu)建工作室制人才培養(yǎng)模式的教學平臺
構(gòu)建三級教學平臺。一級平臺：學校總體協(xié)調(diào)控制、為工作室制人才培養(yǎng)模式實行提供政策。二級平臺：系是工作室所依托載體。可以聘請有行業(yè)豐富經(jīng)驗的行業(yè)人員進入工作室教學，為工作室引進項目輸出服務提供便利，同時建立校內(nèi)外工作室實訓場所。三級平臺：教研室是開展工作室制人才培養(yǎng)模式的重要組織者，工作室由專業(yè)教師負責，以實際項目為教學內(nèi)容，整合教學資源，統(tǒng)籌安排師資、教學設(shè)備和實訓室等，促進師生之間的溝通。
2.構(gòu)建“1+1=1”三段式課程體系
以專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域所需的能力為目標，構(gòu)建職業(yè)型、任務化的課程體系。具體而言，就是將高職的3個學年按照“1+1+1”的三段式課程進行構(gòu)建，即“職業(yè)基礎(chǔ)階段+模擬項目階段+真實項目階段”，每個階段為一個學年。
（1）第1階段，職業(yè)基礎(chǔ)階段——高職一年級：以課堂為載體，課程包括所有的公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課，要求掌握職業(yè)發(fā)展所要求的基礎(chǔ)理論和基本技能，為第二階段的模擬項目階段奠定基礎(chǔ)。
（2）第2階段，模擬項目階段——高職二年級：這個階段也是整個人才培養(yǎng)方案的核心階段，是基礎(chǔ)理論與基本技能的應用階段，是職業(yè)能力的養(yǎng)成階段。這一階段由課堂教學與項目教學共同組成，課堂教學為職業(yè)能力拓展課。職業(yè)核心課程要求在校內(nèi)實訓室以“虛擬項目”帶動教學，使學生“學中做，做中學”。
這一階段開設(shè)若干工作室，每個工作室都設(shè)計出若開項目，學生通過完成項目獲得學分。一個學生即可以選擇不同工作室的不同項目，也可以選擇同一個工作室的不同項目。教研室對學生選擇的項目類別不做要求，但對完成項目的數(shù)量和質(zhì)量、以及在項目中所從事的崗位進行要求。以福建藝術(shù)職業(yè)學院的播音與主持專業(yè)為例，從二年級開始，為學生開設(shè)了播音主持工作室、采編工作室和禮儀主持工作室。每個學期每個工作室要開展5個項目，一共是15個項目。每位學生至少要完成一半即8個項目才能獲得應有的學分。通過項目教學使學生掌握相關(guān)課程所要求掌握的能力。
（3）第3階段，真實項目階段——高職三年級：這一階段在校外實訓基地進行，根據(jù)每位同學的特點選擇實訓基地進行頂崗實習。圍繞工作任務，以真實項目為載體，使課程內(nèi)容與工作任務動態(tài)聯(lián)系，進行職業(yè)素質(zhì)與崗位技能訓練。聘請行業(yè)教師以行業(yè)標準參與管理和指導學生，學生以員工身份參與藝術(shù)創(chuàng)作生產(chǎn)過程。
需要說明的是：第二階段的“工作室”項目教學不同于一般意義上的分方向教學，項目教學面對所有學生，由學生選擇項目，通過完成項目實現(xiàn)教學目標。第三階段，是直接面對就業(yè)的頂崗實習階段，基于學生已經(jīng)對于自己的專業(yè)適用性和未來的就業(yè)方向有了一定了解，可以采用分方向的方式進行教學，即一個工作室為一個專業(yè)方向，學生和所屬工作室都是固定的，如：播音主持工作室的教學對象為具備從事播音主持工作能力的學生。采編工作室的教學對象為具有較好的采編能力，有志于從事采編工作的學生。禮儀主持工作室針對具有良好的活動策劃執(zhí)行能力、從事禮儀主持活動與策劃的學生。
3.構(gòu)建“工作室”人才培養(yǎng)模式的教學團隊
（1）素質(zhì)要求
采用“走出去，請進來”培育雙師型教學團隊。聘請行家專家來校講學，擔任工作室導師；對在職教師進行選拔、培養(yǎng)，到行業(yè)一線掛職鍛煉。鼓勵工作室教師到社會上兼職，承接項目，強化教師的實踐動手能力、技術(shù)應用能力和融入社會的能力；整合社會教學資源，為工作室教學服務。構(gòu)建、實踐能力強、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學團隊。
（2）協(xié)作要求
在工作室模擬項目階段，課程與課程之間無縫對接，因而要求教師具有較高的配合協(xié)調(diào)能力，組成教學組。甚至在項目執(zhí)行階段，不再是“一課一師”而是“一課多師”。由若干老師同時參與指導，分別從各自課程所要求的能力出發(fā)，教授相關(guān)技能，對學生提出相關(guān)要求。這就要求老師之間要有較高的協(xié)調(diào)配合能力。
四、結(jié)語
作為藝術(shù)類的播音與主持專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中，個性化、實踐性和綜合性的特點更加突出，“工作室制”人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)了教、學、用一體化，使學生在完成工作室項目的過程中理解所學知識，提高操作能力，同時也激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。而直接用作品來檢驗教學成果，也更符合高職教學特點。這一模式很好的結(jié)合了職業(yè)教育和播音主持教育的特點，是培養(yǎng)實戰(zhàn)性、應用性的藝術(shù)高職人才，實現(xiàn)了高職教育產(chǎn)教融合、知行合一的一種有益嘗試。
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