【摘 要】 通過多年的教改試驗探索，作者發現小學低年級學生的思維與語言能力在正確教育思想指導下和網絡教學環境支持下，有可能做到普遍大幅度提升，從而實現語文教育的跨越式發展。試驗結果表明，六、七歲兒童的認知發展有可能大大超前。為此，作者對皮亞杰的“兒童認知發展階段論”提出大膽質疑，并在此基礎上，提出自己的“兒童思維發展新論”。

　　【關鍵詞】兒童認知發展階段論 兒童思維發展 語文教育 跨越式發展

　　一、基于網絡的語文教育跨越式創新試驗

　　1．試驗的目的

　　從2000年9月開始，北京師范大學現代教育技術研究所在深圳市南山實驗學校小學一年級的兩個班（80位小學生）中，進行了一項基于網絡的語文教改試驗。該試驗主要在網絡環境下進行（學生經常在與Internet相聯的網絡教室中上課，每位學生都有一臺終端機可隨時上網，而且部分學生在家里也能上網），其目標就是力圖通過兩年左右時間，使中國兒童“能讀會寫”——掌握 2500-3000 以上常用漢字，并能寫出800-1000 字左右結構完整、通順流暢的文章。

　　由于按照新課標的要求，這一目標要在五至六年級才能達到，即與新課標相比，教學效率可提高一倍以上，因此我們把這一教改試驗稱之為“基于網絡環境的語文教育跨越式創新試驗”。

　　2. 試驗的概況及效果

　　從第一學年結束（即學完兩個學期）時，學生所取得的成績看， 試驗班中的較優秀學生（約占15%）已經基本達到了預定目標（即掌握了2500以上的漢字，并能流暢地寫出800-1000字的文章），其余學生也能掌握1500-2000字左右，能流暢地寫出200-500字的短文，即也能接近預定目標。經過兩輪試驗的結果表明，只用兩年甚至3個學期的時間使絕大部分學生（95%以上）掌握2500以上的漢字（包括能認、能讀，手寫漢字則仍按課標要求，不提前）是沒有問題的，要能流暢地寫出上千字的文章對于二年級的學生也不會有困難。總之，從語文教學的識字、閱讀與寫作的能力要求上看，上述跨越式發展目標完全可以達到。

　　3. 試驗成功的主要因素

　　之所以能用較短時間實現語文教育的跨越式發展，主要因素有三個：

　　（1）網絡提供了豐富的教學資源，為大量擴展閱讀提供了可能性

　　本試驗是借助網絡環境進行的，每位學生都可以在學校的終端機上直接上網，擴展了學生閱讀的環境和內容。目前在我國面向少年兒童的中文網站中，已擁有相當多圖文并茂甚至配有聲音、動畫的多媒體童話故事、寓言故事或成語故事。少年兒童的本性就是好奇，就是愛聽故事、愛看小人書。多媒體的童話、寓言或成語故事是一種“動態小人書”，對于少年兒童尤其具有吸引力，無需老師提出要求，孩子們自己就會如饑似渴地從網上的相關網站上找來看。根據兒童的這一特點，老師每次上課都不占用過多時間去講解課文內容，在突破了教學難點完成本課的基本教學任務之余，引導學生上網去閱讀那些經過精選的多媒體材料，并騰出一定時間鼓勵學生之間交流在網上學習的心得，。這樣，每位學生都可以在一節課中多看好幾篇課外閱讀材料。

　　（2）試驗突破了傳統教學中將識字、閱讀、作文三個環節孤立、割裂的做法，在信息技術環境下把三者有機結合起來，從而實現了以語言運用為中心的教學（這是語文教學的重大改革）。

　　本試驗中的識字教學是與閱讀過程密切相關的，大量擴展閱讀又為識字教學效果的鞏固與遷移提供了理想的條件。小朋友們在閱讀了網上的材料以后，或是遇到了什么有趣的事情，可以隨時在校園網的班級留言板里向老師談自己的感想。老師對學生在留言板上的文字表達及時給予肯定或修改，并對寫得好的學生在班里當堂表揚。于是，學生由原先只能打一兩句話，不到半年就發展到能流暢地打出幾百字的小短文，部分優秀學生的一次習作，可以達千字以上，且言之有物，個性鮮明。之所以能取得這樣的效果，就是由于本試驗把識字、閱讀和作文三者有機結合起來：快速識字以后，立即大量閱讀，接著就鼓勵每位學生在留言板上“寫”（用電腦打出來），整個語文教學過程完全以語言文字的運用為中心，讓學生在真實的語言文字運用環境中來學習語文，而不是主要通過詞語講解、語法分析來學語文。

　　（3）將語言能力的培養和思維能力（尤其是創新思維能力）的培養有機結合起來

　　試驗班老師除了認真抓緊識字、寫字、閱讀和作文等教學環節以外，還非常注重通過鼓勵發散思維、啟發聯想、想象、邏輯分析等多種方式結合語文教學培養學生的創造性思維。為了說明這個問題，我們來看看試驗班的老師關于“公雞和狐貍”一課是怎樣教的。

　　《公雞和狐貍》一課說的是公雞利用智慧，嚇跑了想要吃她的狐貍并保衛了果園的故事。在學習了課文的生字以后，老師為了培養學生的創新思維能力，向孩子們提出這樣一些問題：“你能幫助公雞想出更有智慧的辦法嗎？”、“你能想出幫助狐貍達到目的的方法么？”、“你能幫助狐貍改邪歸正，讓公雞和狐貍成為好朋友嗎？”、要求在此基礎上重新編出桓觥豆??禿?輟返耐?骯適隆Ｑ??誘廡┪侍獬齜ⅲ?諏粞園逕嫌輝靜斡耄?黿鲆惶焓奔渚托闖雋?8篇習作——有的一人寫兩篇。

　　在隨后兩天里，還有不少學生繼續將自己的習作張貼到留言板上。孩子們的習作圍繞老師提出的問題基本上分為三類：（1）給公雞出主意；（2）幫狐貍想辦法；（3）改造狐貍讓公雞和狐貍成為好朋友。孩子們的主意和辦法五花八門，其中有不少閃爍著智慧的火花，體現出較高程度的創新思維。孩子們的創造精神得到較好發揮的動人景象，并非只在《公雞和狐貍》一課中可以看到，而是在兩個試驗班的日常教學中隨處可見。為了真實地反映試驗的情況，南山實驗學校已將試驗班學生的網上習作，編成兩大厚本資料出版。

　　為三年級以上小學生編輯出版作文選，在目前國內外的一些名校中并不鮮見。但是，能為一年級小學生編輯出版作文選，則是前所未聞。這兩個試驗班學生的入學年齡都只有六周歲左右，僅僅通過兩個學期的試驗就能普遍達到如此高的認知發展水平，這是我們始料不及的，也是經典教育理論所無法解釋的。從而促使我們不得不對迄今為止的權威教育理論，尤其是有關兒童認知發展的理論加以認真的審視與思考，并在此基礎上提出我們的質疑。