【摘 要】 通過多年的教改試驗(yàn)探索，作者發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維與語言能力在正確教育思想指導(dǎo)下和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境支持下，有可能做到普遍大幅度提升，從而實(shí)現(xiàn)語文教育的跨越式發(fā)展。試驗(yàn)結(jié)果表明，六、七歲兒童的認(rèn)知發(fā)展有可能大大超前。為此，作者對(duì)皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”提出大膽質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上，提出自己的“兒童思維發(fā)展新論”。

　　【關(guān)鍵詞】?jī)和J(rèn)知發(fā)展階段論 兒童思維發(fā)展 語文教育 跨越式發(fā)展

　　一、基于網(wǎng)絡(luò)的語文教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)

　　1．試驗(yàn)的目的

　　從2000年9月開始，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所在深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)一年級(jí)的兩個(gè)班（80位小學(xué)生）中，進(jìn)行了一項(xiàng)基于網(wǎng)絡(luò)的語文教改試驗(yàn)。該試驗(yàn)主要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行（學(xué)生經(jīng)常在與Internet相聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)教室中上課，每位學(xué)生都有一臺(tái)終端機(jī)可隨時(shí)上網(wǎng)，而且部分學(xué)生在家里也能上網(wǎng)），其目標(biāo)就是力圖通過兩年左右時(shí)間，使中國(guó)兒童“能讀會(huì)寫”——掌握 2500-3000 以上常用漢字，并能寫出800-1000 字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章。

　　由于按照新課標(biāo)的要求，這一目標(biāo)要在五至六年級(jí)才能達(dá)到，即與新課標(biāo)相比，教學(xué)效率可提高一倍以上，因此我們把這一教改試驗(yàn)稱之為“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)”。

　　2. 試驗(yàn)的概況及效果

　　從第一學(xué)年結(jié)束（即學(xué)完兩個(gè)學(xué)期）時(shí)，學(xué)生所取得的成績(jī)看， 試驗(yàn)班中的較優(yōu)秀學(xué)生（約占15%）已經(jīng)基本達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)（即掌握了2500以上的漢字，并能流暢地寫出800-1000字的文章），其余學(xué)生也能掌握1500-2000字左右，能流暢地寫出200-500字的短文，即也能接近預(yù)定目標(biāo)。經(jīng)過兩輪試驗(yàn)的結(jié)果表明，只用兩年甚至3個(gè)學(xué)期的時(shí)間使絕大部分學(xué)生（95%以上）掌握2500以上的漢字（包括能認(rèn)、能讀，手寫漢字則仍按課標(biāo)要求，不提前）是沒有問題的，要能流暢地寫出上千字的文章對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生也不會(huì)有困難。總之，從語文教學(xué)的識(shí)字、閱讀與寫作的能力要求上看，上述跨越式發(fā)展目標(biāo)完全可以達(dá)到。

　　3. 試驗(yàn)成功的主要因素

　　之所以能用較短時(shí)間實(shí)現(xiàn)語文教育的跨越式發(fā)展，主要因素有三個(gè)：

　　（1）網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的教學(xué)資源，為大量擴(kuò)展閱讀提供了可能性

　　本試驗(yàn)是借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的，每位學(xué)生都可以在學(xué)校的終端機(jī)上直接上網(wǎng)，擴(kuò)展了學(xué)生閱讀的環(huán)境和內(nèi)容。目前在我國(guó)面向少年兒童的中文網(wǎng)站中，已擁有相當(dāng)多圖文并茂甚至配有聲音、動(dòng)畫的多媒體童話故事、寓言故事或成語故事。少年兒童的本性就是好奇，就是愛聽故事、愛看小人書。多媒體的童話、寓言或成語故事是一種“動(dòng)態(tài)小人書”，對(duì)于少年兒童尤其具有吸引力，無需老師提出要求，孩子們自己就會(huì)如饑似渴地從網(wǎng)上的相關(guān)網(wǎng)站上找來看。根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，老師每次上課都不占用過多時(shí)間去講解課文內(nèi)容，在突破了教學(xué)難點(diǎn)完成本課的基本教學(xué)任務(wù)之余，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)去閱讀那些經(jīng)過精選的多媒體材料，并騰出一定時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生之間交流在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的心得，。這樣，每位學(xué)生都可以在一節(jié)課中多看好幾篇課外閱讀材料。

　　（2）試驗(yàn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)環(huán)節(jié)孤立、割裂的做法，在信息技術(shù)環(huán)境下把三者有機(jī)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)了以語言運(yùn)用為中心的教學(xué)（這是語文教學(xué)的重大改革）。

　　本試驗(yàn)中的識(shí)字教學(xué)是與閱讀過程密切相關(guān)的，大量擴(kuò)展閱讀又為識(shí)字教學(xué)效果的鞏固與遷移提供了理想的條件。小朋友們?cè)陂喿x了網(wǎng)上的材料以后，或是遇到了什么有趣的事情，可以隨時(shí)在校園網(wǎng)的班級(jí)留言板里向老師談自己的感想。老師對(duì)學(xué)生在留言板上的文字表達(dá)及時(shí)給予肯定或修改，并對(duì)寫得好的學(xué)生在班里當(dāng)堂表?yè)P(yáng)。于是，學(xué)生由原先只能打一兩句話，不到半年就發(fā)展到能流暢地打出幾百字的小短文，部分優(yōu)秀學(xué)生的一次習(xí)作，可以達(dá)千字以上，且言之有物，個(gè)性鮮明。之所以能取得這樣的效果，就是由于本試驗(yàn)把識(shí)字、閱讀和作文三者有機(jī)結(jié)合起來：快速識(shí)字以后，立即大量閱讀，接著就鼓勵(lì)每位學(xué)生在留言板上“寫”（用電腦打出來），整個(gè)語文教學(xué)過程完全以語言文字的運(yùn)用為中心，讓學(xué)生在真實(shí)的語言文字運(yùn)用環(huán)境中來學(xué)習(xí)語文，而不是主要通過詞語講解、語法分析來學(xué)語文。

　　（3）將語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來

　　試驗(yàn)班老師除了認(rèn)真抓緊識(shí)字、寫字、閱讀和作文等教學(xué)環(huán)節(jié)以外，還非常注重通過鼓勵(lì)發(fā)散思維、啟發(fā)聯(lián)想、想象、邏輯分析等多種方式結(jié)合語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了說明這個(gè)問題，我們來看看試驗(yàn)班的老師關(guān)于“公雞和狐貍”一課是怎樣教的。

　　《公雞和狐貍》一課說的是公雞利用智慧，嚇跑了想要吃她的狐貍并保衛(wèi)了果園的故事。在學(xué)習(xí)了課文的生字以后，老師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，向孩子們提出這樣一些問題：“你能幫助公雞想出更有智慧的辦法嗎？”、“你能想出幫助狐貍達(dá)到目的的方法么？”、“你能幫助狐貍改邪歸正，讓公雞和狐貍成為好朋友嗎？”、要求在此基礎(chǔ)上重新編出桓觥豆??禿?輟返耐?骯適隆Ｑ??誘廡┪侍獬齜ⅲ?諏粞園逕嫌輝靜斡耄?黿鲆惶焓奔渚托闖雋?8篇習(xí)作——有的一人寫兩篇。

　　在隨后兩天里，還有不少學(xué)生繼續(xù)將自己的習(xí)作張貼到留言板上。孩子們的習(xí)作圍繞老師提出的問題基本上分為三類：（1）給公雞出主意；（2）幫狐貍想辦法；（3）改造狐貍讓公雞和狐貍成為好朋友。孩子們的主意和辦法五花八門，其中有不少閃爍著智慧的火花，體現(xiàn)出較高程度的創(chuàng)新思維。孩子們的創(chuàng)造精神得到較好發(fā)揮的動(dòng)人景象，并非只在《公雞和狐貍》一課中可以看到，而是在兩個(gè)試驗(yàn)班的日常教學(xué)中隨處可見。為了真實(shí)地反映試驗(yàn)的情況，南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校已將試驗(yàn)班學(xué)生的網(wǎng)上習(xí)作，編成兩大厚本資料出版。

　　為三年級(jí)以上小學(xué)生編輯出版作文選，在目前國(guó)內(nèi)外的一些名校中并不鮮見。但是，能為一年級(jí)小學(xué)生編輯出版作文選，則是前所未聞。這兩個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生的入學(xué)年齡都只有六周歲左右，僅僅通過兩個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)就能普遍達(dá)到如此高的認(rèn)知發(fā)展水平，這是我們始料不及的，也是經(jīng)典教育理論所無法解釋的。從而促使我們不得不對(duì)迄今為止的權(quán)威教育理論，尤其是有關(guān)兒童認(rèn)知發(fā)展的理論加以認(rèn)真的審視與思考，并在此基礎(chǔ)上提出我們的質(zhì)疑。