把選擇交給學生的教學論文

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是《語文課程標準》的基本理念之一。在小學語文教學中，我們努力構建自主、開放的語文學習環境，以貫徹新理念，實現教學過程、方法的根本變革。

　　設置“課堂超市”——進行選擇性學習

　　讓學生自選學習內容。在小學語文教材中，許多課文難度都不大，教師完全可以大膽放手，允許學生根據自己的能力、水平、愛好，選擇自己喜歡的內容進行研讀。在學習《林海》一課時，我讓學生從描寫大興安嶺的嶺、林、花中挑選自己最喜歡的一部分欣賞揣摩。因為是自己最喜歡的，學生學習興趣十分高漲。由于有權決定學自己愛學的、能學的，充分發揮了學生的自主意識，他們把自己的生活經驗同書上的語言文字結合起來，學得有滋有味，講得繪聲繪色，把大興安嶺的美描述得如詩如畫，找到了“我是學習小主人”的感覺。

　　讓學生自選學習方式。可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習方式。學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我建議學生用自己喜愛的方式展示學習成果。于是，有的吟誦，有的揮毫，有的繪畫，有的表演，學生們興趣盎然，對這首詩有了更深的體驗和感受，個人的特長也得到了發揮。

　　讓學生自選學習方法。教學過程中教師應當有意識地去引導學生對學習方法的自覺選擇，以不斷提高學法的運用效率，同時發展學生的選擇能力。教授《漁夫和金魚的故事》時，我讓學生快速閱讀課文，想一個辦法，概括整理一下，讓其他同學一看便明白課文寫了一件什么事。學生匯報時，有的說是用概括各段主要內容的方法，有的說是用列小標題的方法，有的說是用圖文結合的方法，等等。學生精彩的發言，讓我感受到了創新思維火花的迸發。

　　讓學生自選學習伙伴。課堂教學中，我們經常采用前后桌四人一組討論的學習方式，這樣能有效地促進學生的語言表達能力、協作能力、評價能力及創新能力的提高。很多情況下，我們還打破傳統的課堂組織形式，讓學生在課堂上自主選擇學習伙伴，討論、解決問題。

　　設置“作業超市”——布置選擇性作業

　　每個學生都有不同方面的學習優勢，也有不盡相同的興趣指向。因此，教師應設計一種多梯級的作業，讓不同水平的學生能根據自己的'能力、興趣、需要，在練習的數量上和深度上有一定的選擇，這樣可以提高學生學習的效率。

　　定內容，讓學生自選題型。如學習《葡萄溝》后，我們可以布置一些學生必做的基礎題，另外還可以設計幾個題目，讓學生選做：

　　畫葡萄，根據課文為一串串葡萄上色，張貼到教室內，布置葡萄園；充滿感情地朗讀課文，讀出葡萄溝物美、景美、人更美的意境；假如你去葡萄溝旅游，熱情的維吾爾族老鄉會怎樣招待你，請寫下來；請你為吐魯番的葡萄干設計廣告；查地圖，找資料，請你當導游寫一段導游詞。

　　這樣既體現了教學目標的“下限要求”，又體現了教學目標的“上限要求”，使不同起點的學生在同一次練習過程中都有所提高。

　　定范圍，讓學生自選內容。如學了寓言故事、童話故事之后，可讓學生自選寓言、童話故事閱讀和欣賞，數量自定，內容自選，然后舉行讀書匯報會，定期評比。這種作業有彈性，能照顧到不同層次的學生，切實做到了因材施“作”。

　　定目標，讓學生自選方法。很多時候我們可以而且也應該讓學生選擇自己喜歡的方法加以識記，而不是由老師告訴學生這個怎么積累，那個怎么掌握。

　　設置“評價超市”——開展選擇性評價

　　根據語文素質構成的內容，我們確定了語文教學的如下評價指標：語文基礎知識和基本能力、語文實踐活動和語文常規習慣。又根據學生個人的語文特長成立了各種評價小組，如：識字、寫字評價小組、閱讀評價小組、手抄報評價小組等。

　　評價時間自選。除教師設計的各種書面測試外，朗讀、口語交際、課外閱讀、口頭作文等內容的評價時間可由學生自己確定，然后由教師或評價小組進行評價。

　　評價方式自定。我們建立起了印章(紅花、紅旗、五星、大獎)加激勵性評語再加語文特長的方式評定學生的語文學習狀況，對評價結果不滿意的學生，允許重新評價，并按最佳成績記錄；提倡自我評價和自我欣賞；可以互評、小組評價、全班評價，加上教師評價，使評價更為客觀準確。

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