從文本到網(wǎng)絡(luò)體驗式教學(xué)邏輯的實踐與反思論文

　　《社會調(diào)查原理與方法》是集理論知識和實踐知識為一體的綜合性課程，為了提升教學(xué)效果，嘗試引入以課程項目為依托，小組合作為基礎(chǔ)的體驗式教學(xué)邏輯。體驗式教學(xué)邏輯的實施應(yīng)化整為零，分步進行;充分合作，有序競爭;持續(xù)互動，內(nèi)外兼修。通過轉(zhuǎn)換師生角色，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，不僅完成了課堂文本知識傳遞的任務(wù)，更重要的是構(gòu)建了卓越成效的絡(luò)，并與生活場域相鏈接，達到技能、智商、情商共同提高的目標，最大限度地強化了課堂教學(xué)的實效性。

　　教學(xué)是教育體系的重要組成部分，它以課堂為主要活動場域，依靠教師和學(xué)生的積極參與來共同完成知識的文本形態(tài)經(jīng)由教師話語體系向?qū)W生話語體系轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程[1]，教學(xué)效果直接體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間對文本知識傳遞的成效上。因此，在教師和學(xué)生之間構(gòu)建一套能夠保證教學(xué)活動有序性，提升教學(xué)行為指向性的教學(xué)邏輯體系成為整個教學(xué)活動的內(nèi)在要求。《社會調(diào)查原理與方法》是集理論知識和實踐知識為一體的綜合性課程，不僅涉及文本知識的掌握，還涉及文本知識向?qū)嵺`知識轉(zhuǎn)化和再加工，由此在文本知識和實踐知識之間創(chuàng)建一套行之有效的文本轉(zhuǎn)化邏輯便成為擺在授課教師面前的重要課題之一。

一、從文本到行動：體驗式教學(xué)邏輯的確立

　　《社會調(diào)查原理與方法》的授課內(nèi)容包括兩個部分：理論講授和實踐操作。教師在授課中需要合理安排課堂時間，充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，達到學(xué)中練、練中學(xué)的目的。為此，在教學(xué)中引入了體驗式教學(xué)邏輯，力求在授課過程中，尊重教師和學(xué)生兩個主體，連接課堂和生活兩個場域，平衡理論和實踐的關(guān)系，達到文本知識轉(zhuǎn)化為具體實踐這一終極目標。

　　(一)屬性復(fù)歸：師生角色轉(zhuǎn)變

　　在教學(xué)中，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念已經(jīng)成為共識，但是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮、發(fā)揮到何種程度，學(xué)生的主體地位如何實現(xiàn)則成為實際教學(xué)中的難點。因此，體驗式教學(xué)邏輯設(shè)計首先就從教師和學(xué)生的具體角色入手進行改變。

　　無可否認，實際教學(xué)操作中，教師作為知識的“壟斷者”，教學(xué)計劃的制訂者，課堂的組織者，成績的評定者，相對于學(xué)生來說具有先天的優(yōu)勢，在教學(xué)中很容易由“主導(dǎo)地位”變?yōu)椤爸黧w地位”。體驗式教學(xué)的初衷就是要復(fù)歸教師在課堂中的主導(dǎo)作用，讓渡一部分課堂教學(xué)的主動性給學(xué)生，使學(xué)生由原來的知識接收者變?yōu)橹R參與者和建構(gòu)者，真正實現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”。具體來說，《社會調(diào)查原理與方法》體驗式教學(xué)邏輯借助課程項目來具體實施，即在講授完社會調(diào)查選題的文本知識后組織全體同學(xué)進行分組選題，每組同學(xué)通過上臺演講的方式說明選題，由教師和全體同學(xué)對選題進行評點，而后引入競爭淘汰機制，對學(xué)生和選題進行重新整合，直至完成課程所設(shè)定的所有步驟。

　　通過這一過程，學(xué)生不再只是課堂知識的被動接受者，而是知識的主動應(yīng)用者，教師不再只是文本知識的傳遞者，而是基于文本知識和實踐知識之上的輔助者、引導(dǎo)者，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　(二)碎片鏈接：知識與生活的有機融入

　　教學(xué)內(nèi)容從整體上來看具有完整性和邏輯性特征，但是在教師授課過程中囿于時間限制，不得不將其化約為若干小節(jié)進行操作，雖然每一小節(jié)也有內(nèi)在邏輯，結(jié)構(gòu)相對完整，但是作為學(xué)生來說，其接受的內(nèi)容卻是一個又一個“知識碎片”，需要將其重新鏈接。而且，個體知識結(jié)構(gòu)的形成，不僅限于所接受的文本內(nèi)容，還要經(jīng)過主體加工的過程，這一過程與個體知識存儲轉(zhuǎn)化能力、生活閱歷有關(guān)[2]。換句話說，個體接收到的知識需要與其基本生活內(nèi)容相銜接，經(jīng)過接收、吸納、轉(zhuǎn)化、升華的過程，最終將統(tǒng)一的文本知識內(nèi)化為具有個體化特征的社會行動，最終達到理論指導(dǎo)實踐之目的。

　　就《社會調(diào)查原理與方法》的體驗式教學(xué)來說，學(xué)生在選題過程中，遵從社會調(diào)查的課程要求，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來選擇自己感興趣的題目進行研究，調(diào)查題目的形成實際上就是對其生活經(jīng)歷的一種反映，將無序的生活碎片提升為有序的實踐行為。在社會調(diào)查題目的進一步實施中，隨著個體認識程度的不斷提高，對生活事件的深入思考，“碎片化”事件逐步轉(zhuǎn)化為“系統(tǒng)性”認識，最終將教材中的文本知識與個體的生活經(jīng)歷有機融合。而且，在體驗式教學(xué)邏輯實施中，教師將教材中本已“碎片化”了的文本知識附著于學(xué)生所選擇的課程項目之上進行講解，用一條具體可見的課程項目紅線連接知識，不僅能夠增強學(xué)生對知識的理解，還能促進學(xué)生對知識的消化與整合。

　　(三)多維目標：智商與情商同步提高

　　1956年，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領(lǐng)域[3]。據(jù)此，體驗式教學(xué)邏輯把目標設(shè)定為三個層面，即知識目標、技能目標和情感目標。知識目標無疑是指學(xué)生對授課中文本知識的掌握，技能目標承載于課程項目實施文本知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化之中，而情感目標則是貫穿于課程項目的始終。首先，從知識目標來看，體驗式教學(xué)不僅強調(diào)教師對文本知識的傳授，更強調(diào)學(xué)生對文本知識的吸收和轉(zhuǎn)化，教學(xué)過程不僅強調(diào)教師的“教”，更加注重學(xué)生的“學(xué)”，最大限度地提高課堂效率。其次，從技能目標上看，教學(xué)過程被分為幾個主要階段進行實際訓(xùn)練，每一階段都有明確的目標和內(nèi)容，各個階段之間具有明確的、遞進式的先后聯(lián)系，學(xué)生在文本知識向操作技能的轉(zhuǎn)化上著重突出過程性，技能目標實現(xiàn)上具有整體性、全面性、連貫性的特征。與前兩個目標不同，情感目標主要是通過教學(xué)設(shè)計，即課程項目實施形式來實現(xiàn)。在《社會調(diào)查原理與方法》課程項目實施中本著尊重個體、分工合作、平等互助、有序競爭、獎懲分明、共同提高的原則來組建項目團隊，項目實施過程中在給予個人充分的空間發(fā)揮自身能力的同時，又通過團隊約束來保證成員之間的交流與合作，并引入競爭機制建立團隊榮譽感，引入淘汰機制磨煉團隊成員意志力，最終使他們在合作競爭中學(xué)會處理自我與他人、個體與團體的關(guān)系，學(xué)會合作中的妥協(xié)與適應(yīng)，達到提高情商的目的。