財經類院校的創新創業教育實踐課程體系建構論文
摘要]創新創業教育具有很強的實踐性,學生大量知識和能力的獲取必須通過創新創業的實踐教育才能有效獲得。本文通過分析財經院校創新創業教育實踐課程開設的現狀,提出了基于杜威活動課程觀的創新創業教育實踐課程體系設置的原則,并在此基礎上設計與搭建了創新創業教育實踐課程體系“1+2+3+4”模式。
關鍵詞]財經院校;創新創業教育;實踐課程體系;活動課程觀
創新創業課程是高校實施創新創業人才培養的有效載體,是實現創新創業人才培養目標的根本保障,而其中的創新創業實踐教育環節是非常重要的一部分,如何“構建特色創新創業實踐教育課程體系,在大學生創新創業的路上扶上馬、送一程”成為當前學校創新創業實踐教育改革的重要任務。
一、創新創業實踐教育
已有資料顯示,美國有1800多所大學和學院提供不同類型的創業教育課程,其中斯坦福大學更是已形成了獨特的創業課程理論與實踐體系,實現了創業教育的跨學科、跨專業轉型。在英國,商學院中創業教育課程占其總數的60%以上,日本在已實施創業教育的高校中,開設了多達928門的創業課程,包括知識類創業教育課程和實踐類創業教育課程兩大類。2002年開始我國高校開展創業教育試點。時至今日,國家層面也制定了創新驅動戰略和推動“大眾創業、萬眾創新”的決策,“創新創業”教育已經成為我國高等教育改革和人才培養的主旋律。高校作為創新創業教育的主場,有好多學者針對其如何搭建的問題做了不同闡述,幾乎所有學者都認同的一點是:創新創業教育課程體系必須包括實踐類課程模塊。創新創業教育相對于理論教育、學術教育來說確實具有很強的實踐性。在創新創業教育領域,存在著大量的隱性知識(或稱“緘默知識”),隱性知識是企業創新的源泉。這些隱性知識的獲取方式總是與特定的情境緊密相連,具有很強烈的文化特征,很難通過語言、文字、圖表或符號進行明確表述或邏輯說明,無法通過邏輯推理獲得,也無法通過正規的形式傳遞,只能在創新創業實踐教育中通過“做中學”,也就是要通過創新創業的實踐教育才能有效獲得。創新創業教育的實踐教育又與一般的實踐教育不同,創新創業的實踐教育強調的是以創新的思維和創新的方法開展實踐,在實踐活動的設計中要求包含更多地創新要素,另外,創新創業實踐教育除了要提高學生的綜合能力、解決問題的實踐能力,更多是關注學生創新思維和創造能力的培養。
二、杜威的活動課程觀
約翰杜威是20世紀著名的哲學家、教育家和實用主義哲學的創始人之一。他提出課程觀的特點主要體現在:主動性、探究性、實踐性和綜合性。杜威課程觀的研究主體雖然并非是大學生,但他在活動課程觀中強調的“活動中心”“學生中心”“社會中心”的觀點,及其所做的相關論述也非常適用于創新創業教育實踐課程的設計。他的課程觀主要從以下幾個方面進行描述:1.在教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”的論述中,杜威強調要從現實生活中進行教育,重視學生的興趣和需要,把主動學習作為一種重要的學習方式。因此,教學設計的活動必須以學生的興趣為出發點,以體現活動課程的本質。創新創業實踐教育課程的設計都是緊密聯系生活,以學生的興趣和需要為出發點,以學生的主動學習為原始動力的。2.在從“做中學”,從“活動中學”的論述中,杜威強調知識是個體主動探究的結果,他認為應該在活動中設計問題,讓學生去探究以前從來沒有接觸過或沒有深度接觸的問題,以培養學生再次發現的探索能力和重組知識、創造新知的能力,進而使學生的思維到達一個新的境界,只有這樣,學生的探究能力和創新思維才能獲得發展,而創新創業實踐教育課程強調的就是以創新的思維和創新的方法開展實踐,更多關注學生創新思維和創造能力的培養。3.學生、知識和社會相統一的課程觀。杜威認為從學生現在的經驗發展到被我們稱為科學的有組織的真理體系所表征的經驗是一個持續改造的過程。所以在課程設計時,既要與學生的活動和已有經驗相聯系,還要和當代科學發展所提供的知識相聯系。創新創業實踐教育課程的設計也要遵循這樣的規律,既依賴于學科知識,與學生的活動和已有經驗相聯系,還要和當代科學發展所提供的知識相聯系。4.活動課程與學科課程相結合的課程形態觀。杜威提出了要打破傳統的'學科界限,主張將學生所需要的知識和感興趣的問題,組合成單元,用活動作業的方式留給學生,課程的設計和實施應著眼于培養學生的綜合實踐能力,這一觀點又與創新創業實踐教育課程設置的指導原則和宗旨是一致的。
三、財經院校創新創業教育實踐課程開設的現狀
本文采用文獻研究、查閱網上公開資料、實地調研等方法,對一部分財經類院校開展創新創業實踐教育課程的情況和課程開展效果進行了梳理,總體狀況總結如下:1.創新創業實踐教育課程在學校課程體系中屬于薄弱環節,有的還未真正融入學校課程體系。我國高校整體的創新創業教育起步較晚,目前大家都還處在積極探索本國模式的階段,財經院校亦是如此。創新創業理論課程孤立,尤其是作為創新創業教育核心環節的創新創業實踐培育體系,有的學校雖已明確提出,也確實新增了一些必修課和選修課,但距離統一、結構合理、具有推廣和借鑒價值的創新創業實踐教育體系的目標還存在著很大的差距,屬于學校課程體系中的薄弱環節,有的學校甚至還未明確提出創新創業課程實踐教育體系的想法。2.創新創業實踐教育課程的教學目標需要進一步厘清。對應到學校,本文認為創新創業實踐教育應該是培養學生再次發現的探索能力,自主的獲取、重組知識、創造新知的綜合能力,應用知識,有效配置資源來解決問題的實踐能力以及激發他們的創新思維和創造能力的一系列教育活動。所以創新創業教育實踐課程的教學目標既要強調學生在專業領域、本職工作中的創新,又要引導學生能感知創業,收獲創業的知識和理論,熟悉創業流程,培養他們發現商業機會的能力與思考方式,二者都要兼顧,鼓勵學生隨時隨地能以綜合的思維、創新的意識去審視和思考發生在身邊的現象和過程,無論現象和過程是發生在學習中、工作中還是在創業中。3.創新創業實踐教育課程有待于進一步豐富和加強質量。考察目前相關財經類院校創新創業實踐教育課程的設置情況,所有的院校都包含了創新創業的專題講座和相應的項目大賽,重視創業項目的孵化,包含了相應的校級創新創業實踐基地的活動,另外有的財經院校把一些創新創業實踐教育課程植入職業發展與就業指導課程中,有的院校結合專業特色滲透進學科課程,只有少數院校新增了實習、實訓等跨學科、跨專業的綜合性創新創業實踐類的教學模塊,創新創業實踐教育課程設置水平參差不齊,內容雜亂,沒有體系,這些使得創新創業教育成果收效甚微,多數學生的創業思維和創業能力得不到好的訓練,創業理念不能付諸實踐,不能從根本上提高學生的創業技能。4.創新創業實踐教育課程的導師隊伍建設有待于進一步加強。據有相關的調查數據顯示,學生對創業課程授課教師的滿意度不到三成,究其主要原因,是因為創新創業課程對指導教師的知識結構、學術水平、社會閱歷、實踐能力、對經濟社會發展趨勢的判斷和把握以及授課方式等都提出了更高的要求,一個優秀的創新創業實踐教育導師首先應該是一個優秀的創客,但實際情況是目前這些學校的創新創業導師主要來源于校內的兼職教師、專職教師很少,名師更是匱乏。正在執教的導師理論基礎可能很深厚,但都缺乏創業實踐和創業經歷,而實戰的經驗是最寶貴和不可替代的,這個原因導致校內的教師在指導創新創業實踐教學的開展方面有點力不從心。雖然有創新創業的專題講座,能把校外有經驗的專家和成功人士引進課堂,可以做一部分彌補,但終究創新創業實踐教育的主體力量應該在校園內,所以創業導師隊伍的建設應該加強。
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