財(cái)經(jīng)類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系建構(gòu)論文

摘要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生大量知識(shí)和能力的獲取必須通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育才能有效獲得。本文通過分析財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程開設(shè)的現(xiàn)狀，提出了基于杜威活動(dòng)課程觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系設(shè)置的原則，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系“1+2+3+4”模式。

關(guān)鍵詞］財(cái)經(jīng)院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)踐課程體系;活動(dòng)課程觀

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效載體，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障，而其中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)是非常重要的一部分，如何“構(gòu)建特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程體系，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路上扶上馬、送一程”成為當(dāng)前學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育改革的重要任務(wù)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育

　　已有資料顯示，美國(guó)有1800多所大學(xué)和學(xué)院提供不同類型的創(chuàng)業(yè)教育課程，其中斯坦福大學(xué)更是已形成了獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)課程理論與實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科、跨專業(yè)轉(zhuǎn)型。在英國(guó)，商學(xué)院中創(chuàng)業(yè)教育課程占其總數(shù)的60%以上，日本在已實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的高校中，開設(shè)了多達(dá)928門的創(chuàng)業(yè)課程，包括知識(shí)類創(chuàng)業(yè)教育課程和實(shí)踐類創(chuàng)業(yè)教育課程兩大類。2002年開始我國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)。時(shí)至今日，國(guó)家層面也制定了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略和推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的決策，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育改革和人才培養(yǎng)的主旋律。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主場(chǎng)，有好多學(xué)者針對(duì)其如何搭建的問題做了不同闡述，幾乎所有學(xué)者都認(rèn)同的一點(diǎn)是:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系必須包括實(shí)踐類課程模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)于理論教育、學(xué)術(shù)教育來說確實(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，存在著大量的隱性知識(shí)(或稱“緘默知識(shí)”)，隱性知識(shí)是企業(yè)創(chuàng)新的源泉。這些隱性知識(shí)的獲取方式總是與特定的情境緊密相連，具有很強(qiáng)烈的文化特征，很難通過語(yǔ)言、文字、圖表或符號(hào)進(jìn)行明確表述或邏輯說明，無(wú)法通過邏輯推理獲得，也無(wú)法通過正規(guī)的形式傳遞，只能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中通過“做中學(xué)”，也就是要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育才能有效獲得。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教育又與一般的實(shí)踐教育不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育強(qiáng)調(diào)的是以創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的方法開展實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要求包含更多地創(chuàng)新要素，另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育除了要提高學(xué)生的綜合能力、解決問題的實(shí)踐能力，更多是關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、杜威的活動(dòng)課程觀

　　約翰杜威是20世紀(jì)著名的哲學(xué)家、教育家和實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一。他提出課程觀的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在:主動(dòng)性、探究性、實(shí)踐性和綜合性。杜威課程觀的研究主體雖然并非是大學(xué)生，但他在活動(dòng)課程觀中強(qiáng)調(diào)的“活動(dòng)中心”“學(xué)生中心”“社會(huì)中心”的觀點(diǎn)，及其所做的相關(guān)論述也非常適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)。他的課程觀主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述:1．在教育即“生活”、“生長(zhǎng)”和“經(jīng)驗(yàn)改造”的論述中，杜威強(qiáng)調(diào)要從現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行教育，重視學(xué)生的興趣和需要，把主動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以體現(xiàn)活動(dòng)課程的本質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的設(shè)計(jì)都是緊密聯(lián)系生活，以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為原始動(dòng)力的。2．在從“做中學(xué)”，從“活動(dòng)中學(xué)”的論述中，杜威強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)探究的結(jié)果，他認(rèn)為應(yīng)該在活動(dòng)中設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生去探究以前從來沒有接觸過或沒有深度接觸的問題，以培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力和重組知識(shí)、創(chuàng)造新知的能力，進(jìn)而使學(xué)生的思維到達(dá)一個(gè)新的境界，只有這樣，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維才能獲得發(fā)展，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程強(qiáng)調(diào)的就是以創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的方法開展實(shí)踐，更多關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3．學(xué)生、知識(shí)和社會(huì)相統(tǒng)一的課程觀。杜威認(rèn)為從學(xué)生現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展到被我們稱為科學(xué)的有組織的真理體系所表征的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)持續(xù)改造的過程。所以在課程設(shè)計(jì)時(shí)，既要與學(xué)生的活動(dòng)和已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，還要和當(dāng)代科學(xué)發(fā)展所提供的知識(shí)相聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的設(shè)計(jì)也要遵循這樣的規(guī)律，既依賴于學(xué)科知識(shí)，與學(xué)生的活動(dòng)和已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，還要和當(dāng)代科學(xué)發(fā)展所提供的知識(shí)相聯(lián)系。4．活動(dòng)課程與學(xué)科課程相結(jié)合的課程形態(tài)觀。杜威提出了要打破傳統(tǒng)的'學(xué)科界限，主張將學(xué)生所需要的知識(shí)和感興趣的問題，組合成單元，用活動(dòng)作業(yè)的方式留給學(xué)生，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，這一觀點(diǎn)又與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程設(shè)置的指導(dǎo)原則和宗旨是一致的。

三、財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程開設(shè)的現(xiàn)狀

　　本文采用文獻(xiàn)研究、查閱網(wǎng)上公開資料、實(shí)地調(diào)研等方法，對(duì)一部分財(cái)經(jīng)類院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的情況和課程開展效果進(jìn)行了梳理，總體狀況總結(jié)如下:1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程在學(xué)校課程體系中屬于薄弱環(huán)節(jié)，有的還未真正融入學(xué)校課程體系。我國(guó)高校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前大家都還處在積極探索本國(guó)模式的階段，財(cái)經(jīng)院校亦是如此。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程孤立，尤其是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培育體系，有的學(xué)校雖已明確提出，也確實(shí)新增了一些必修課和選修課，但距離統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理、具有推廣和借鑒價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的目標(biāo)還存在著很大的差距，屬于學(xué)校課程體系中的薄弱環(huán)節(jié)，有的學(xué)校甚至還未明確提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教育體系的想法。2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)一步厘清。對(duì)應(yīng)到學(xué)校，本文認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力，自主的獲取、重組知識(shí)、創(chuàng)造新知的綜合能力，應(yīng)用知識(shí)，有效配置資源來解決問題的實(shí)踐能力以及激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的一系列教育活動(dòng)。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域、本職工作中的創(chuàng)新，又要引導(dǎo)學(xué)生能感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)，收獲創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和理論，熟悉創(chuàng)業(yè)流程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)的能力與思考方式，二者都要兼顧，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地能以綜合的思維、創(chuàng)新的意識(shí)去審視和思考發(fā)生在身邊的現(xiàn)象和過程，無(wú)論現(xiàn)象和過程是發(fā)生在學(xué)習(xí)中、工作中還是在創(chuàng)業(yè)中。3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程有待于進(jìn)一步豐富和加強(qiáng)質(zhì)量。考察目前相關(guān)財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的設(shè)置情況，所有的院校都包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專題講座和相應(yīng)的項(xiàng)目大賽，重視創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，包含了相應(yīng)的校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的活動(dòng)，另外有的財(cái)經(jīng)院校把一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程植入職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中，有的院校結(jié)合專業(yè)特色滲透進(jìn)學(xué)科課程，只有少數(shù)院校新增了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類的教學(xué)模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程設(shè)置水平參差不齊，內(nèi)容雜亂，沒有體系，這些使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果收效甚微，多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力得不到好的訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)理念不能付諸實(shí)踐，不能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。4．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。據(jù)有相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程授課教師的滿意度不到三成，究其主要原因，是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、社會(huì)閱歷、實(shí)踐能力、對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的判斷和把握以及授課方式等都提出了更高的要求，一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育導(dǎo)師首先應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)客，但實(shí)際情況是目前這些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要來源于校內(nèi)的兼職教師、專職教師很少，名師更是匱乏。正在執(zhí)教的導(dǎo)師理論基礎(chǔ)可能很深厚，但都缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，而實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)是最寶貴和不可替代的，這個(gè)原因?qū)е滦?nèi)的教師在指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展方面有點(diǎn)力不從心。雖然有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專題講座，能把校外有經(jīng)驗(yàn)的專家和成功人士引進(jìn)課堂，可以做一部分彌補(bǔ)，但終究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的主體力量應(yīng)該在校園內(nèi)，所以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)。