關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)論文（一）
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，并明確指出： “三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”筆者認(rèn)為，新課標(biāo)提出的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高是以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文能力為核心，以語(yǔ)文情感為驅(qū)動(dòng)，以語(yǔ)文思想為指導(dǎo)的學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。據(jù)此，筆者在初中語(yǔ)文新課程教學(xué)中，就提高園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力進(jìn)行了持續(xù)的探索與實(shí)踐，現(xiàn)做一初步總結(jié)，以與同行交流共享。
一、新課標(biāo)下語(yǔ)文能力的內(nèi)涵
新課標(biāo)下的語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。很多語(yǔ)文專家都認(rèn)可：語(yǔ)文能力是指正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力。語(yǔ)文能力一般可概括為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。
1.聽(tīng)話能力。新課標(biāo)要求： “耐心專注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。”“能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。”可見(jiàn)，聽(tīng)話能力主要包括分辨語(yǔ)音能力、理解語(yǔ)義能力、分析語(yǔ)段能力、概括內(nèi)容能力和判斷思想能力等。
2.說(shuō)話能力。新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。”可見(jiàn)說(shuō)話能力主要包括學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音講普通話的能力、選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)意思的能力，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行日常口語(yǔ)交際的能力等。
3.閱讀能力。新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”可見(jiàn)閱讀能力主要包括文字認(rèn)讀能力、語(yǔ)言釋義能力、文章解析能力、文學(xué)鑒賞能力和作品研讀能力等。
4.寫作能力。新課標(biāo)明確：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。”可見(jiàn)寫作能力主要包括思辨立意能力、布局謀篇能力、文字書(shū)寫能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、聯(lián)句構(gòu)段能力等。
二、園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力的現(xiàn)狀分析
（一）園區(qū)薄弱初中學(xué)生語(yǔ)文能力的現(xiàn)狀
1.聽(tīng)說(shuō)能力低下。筆者聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)薄弱初中生連清楚、連貫的說(shuō)話都做不到，更不用說(shuō)語(yǔ)言生動(dòng)、富有感染力了。問(wèn)卷顯示，42%的學(xué)生因聽(tīng)說(shuō)能力低下，導(dǎo)致聽(tīng)課似懂非懂，說(shuō)話詞不達(dá)意，在家庭和社會(huì)的世俗影響下，常常感情用事、表面論事。如學(xué)習(xí)《在烈日暴雨下》時(shí)，筆者讓學(xué)生談?wù)劇跋樽訛楹我斨胰铡⒚爸┯耆ダ嚕窟@說(shuō)明了什么”,一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)： “祥子想比其他車夫多掙些錢。這表明祥子比較積極向上。”這與新課標(biāo)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的要求相去甚遠(yuǎn)。
2.閱讀能力薄弱。從園區(qū)教研室2013-2014學(xué)年上學(xué)期初三期末質(zhì)量分析報(bào)告看，薄弱初中生在古文內(nèi)容理解、課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀理解、課外議論文小閱讀和課外散文大閱讀等題的得分較低、排名都靠后。這主要是由于學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀能力低下。問(wèn)卷顯示：約59%的學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣。每周課外閱讀th以內(nèi)的占54%,1-2小時(shí)的占31%,2小時(shí)以上的僅占14%.很多學(xué)生連新課標(biāo)要求閱讀的書(shū)籍都沒(méi)翻過(guò)。可見(jiàn)，閱讀量少和閱讀面窄導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力低下。
3.寫作能力欠缺。同樣從前述的質(zhì)量分析報(bào)告來(lái)看，薄弱初中生的作文均分都位列于后。平時(shí)學(xué)生的`作文錯(cuò)別字連篇、遣詞造句用詞平淡蒼白、通篇假大空套話，()抄襲行為普遍，甚至東拉西扯、偏離文題。調(diào)查顯示：薄弱初中52%的學(xué)生缺乏作文興趣，約有30%的學(xué)生直言不喜歡作文。除了勉強(qiáng)應(yīng)付老師布置的寫作任務(wù)外，僅6%的學(xué)生能經(jīng)常練筆，25%的學(xué)生能偶爾寫寫，而高達(dá)69%的學(xué)生平時(shí)不進(jìn)行任何寫作訓(xùn)練。學(xué)生的寫作習(xí)慣也讓人擔(dān)憂：僅8%的學(xué)生行文前有簡(jiǎn)單的提綱，68%的學(xué)生都沒(méi)有。有修改習(xí)慣的只占18%,這與新課標(biāo)“在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”的要求相去甚遠(yuǎn)。
（二）園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力低下的原因分析
薄弱初中生語(yǔ)文能力低下的原因必定與小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)差有關(guān)，但筆者認(rèn)為，其根本原因還是家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境差。家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括家長(zhǎng)的語(yǔ)文教育觀念、教育期望和家庭的語(yǔ)文教育環(huán)境。
問(wèn)卷調(diào)查顯示，薄弱初中生的父母因自身素質(zhì)和生活所迫等原因，未能承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，他們寄希望于學(xué)校，把責(zé)任推給祖輩，很多家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)任其自然，絕大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，因長(zhǎng)期缺少家庭文化氛圍的熏染和缺位家庭教育和督促，使薄弱初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，知識(shí)基礎(chǔ)弱，信息積累貧乏，自主建構(gòu)知識(shí)的水平很低，嚴(yán)重影響他們語(yǔ)文能力的生成。加上教師未能經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，給予一定的家庭教育引導(dǎo)，也加劇了學(xué)生語(yǔ)文能力差的現(xiàn)狀。
綜上分析，筆者認(rèn)為，薄弱初中生語(yǔ)文能力差的癥結(jié)在于缺少閱讀積累和口語(yǔ)交際實(shí)踐，缺乏寫作的正確指導(dǎo)和練筆訓(xùn)練，而學(xué)生差是造成現(xiàn)狀的根本原因。
三、改善家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的家校合作策略
提升園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力的策略除了老師教的策略、學(xué)生學(xué)的策略和師生合作配合的策略外，家校的溝通合作對(duì)改善學(xué)生家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤其重要，而這一點(diǎn)卻是被一線教師所忽略的。在此筆者僅就改變家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的家校合作策略做一初步的探討。
（一）提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，擺正家庭教育位置
蘇霍姆林斯基說(shuō)： “教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性。”父母是孩子的第一任老師，是孩子心靈的第一位耕耘者，家長(zhǎng)的言談舉止和思想品德對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)的影響。所以，學(xué)校和教師要通力合作，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，擺正家庭教育位置，做好孩子的表率。要通過(guò)各種途徑改變對(duì)孩子高期望而對(duì)自身低標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。本地拆遷失地的家長(zhǎng)要減少自己看電視上網(wǎng)的時(shí)間，戒掉玩麻將等陋習(xí)；外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)要盡量抽出時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，通過(guò)“多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”等途徑來(lái)提高自己的文化素養(yǎng)，創(chuàng)造濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)家庭環(huán)境。如讀一些如《別和青春期孩子較勁》《卡爾·威特的教育》《哈佛家訓(xùn)》等家庭教育方面的書(shū)籍，增加對(duì)孩子的理解和認(rèn)識(shí)，努力借鑒、掌握合理的教育方式，提高分析和處理問(wèn)題的能力。在家庭生活中，營(yíng)造書(shū)香氛圍，與孩子共閱讀，潛移默化地熏陶感染孩子，喚醒孩子讀書(shū)的樂(lè)趣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的語(yǔ)文能力就會(huì)隨之慢慢提升。
（二）改變家長(zhǎng)觀念，提升語(yǔ)文教育期望
首先，要改變薄弱初中生家長(zhǎng)根深蒂固的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念，使其認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，初中階段積累語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文能力，不僅是為了中考，更能為今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，要提升家長(zhǎng)的語(yǔ)文教育期望，并以此影響和引導(dǎo)孩子，讓孩子明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是為了追求高分，更是為了積累能力。最后，要努力給孩子提供一個(gè)安靜閱讀和學(xué)習(xí)的空間，督促孩子按時(shí)按質(zhì)按量地完成作業(yè)，鼓勵(lì)孩子多讀多寫多積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子在點(diǎn)滴積累中，提升自己的語(yǔ)文能力。
（三）搭建家校平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)素養(yǎng)提升
薄弱初中教師雖然也可利用“網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校”和“家校路路通”等便捷的現(xiàn)代化平臺(tái)與家長(zhǎng)聯(lián)系，但因家長(zhǎng)工作時(shí)間彈性小、自身能力和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，筆者覺(jué)得教師還是要利用好以下兩種傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式。一是家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期僅1-2次，很多時(shí)候還要求師生家長(zhǎng)三方互動(dòng)，所以，家長(zhǎng)的出勤率一般較高。面對(duì)這一與家長(zhǎng)全面溝通的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文教師也要充分準(zhǔn)備，積極參與，如有重點(diǎn)地介紹一些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，以贏得家長(zhǎng)的配合和支持。又如有選擇地與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，并給予他們方法的指導(dǎo)。二是上門家訪。上門家訪不僅是班主任的事，也是語(yǔ)文教師深入了解學(xué)生的有效渠道，雖然會(huì)花費(fèi)更多業(yè)余時(shí)間，但這可與家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的一對(duì)一的有效交流。通過(guò)家訪，語(yǔ)文教師可更深入、全面地了解學(xué)生課后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，以便尋求分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等因材施教的教育方式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力，更可向家長(zhǎng)傳授家庭教育知識(shí)、方法及經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
蘇格拉底說(shuō)： “沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活。”作為一名園區(qū)薄弱初中的一線語(yǔ)文教師，深感提高學(xué)生語(yǔ)文能力的責(zé)任重大。所以，筆者立足于自身十余年的教學(xué)實(shí)際和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在分析問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了一些家校合作提升學(xué)生語(yǔ)文能力的策略，旨在反思中行動(dòng)、在行動(dòng)中提高、在提高中實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)與發(fā)展。
關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)論文（二）
在新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于人才的要求不僅僅停留在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還更加注重于人才是否具有口語(yǔ)交際能力，是否能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)和與別人進(jìn)行交流。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較好，學(xué)習(xí)成績(jī)很高，而在回答問(wèn)題和表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候往往詞不達(dá)意，這些都是忽視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)造成的后果。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何做好初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)工作呢？
一、結(jié)合教材與生活提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有專門的口語(yǔ)交際內(nèi)容，教師應(yīng)該充分發(fā)揮這些內(nèi)容的作用，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，讓全體學(xué)生參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，實(shí)現(xiàn)人人想說(shuō)的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語(yǔ)能力較好的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)演示，讓膽子較小、口語(yǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，這時(shí)再對(duì)評(píng)論學(xué)生展開(kāi)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，久而久之，提高口語(yǔ)較差學(xué)生的說(shuō)話興趣。其次，教師要模擬口語(yǔ)交際環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情，將生活融入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，在口語(yǔ)交際練習(xí)"與家長(zhǎng)對(duì)話"內(nèi)容時(shí)，教師可以模擬生活情境，針對(duì)家長(zhǎng)不讓學(xué)生上網(wǎng)這一話題，讓學(xué)生分成兩組，一組扮演家長(zhǎng)，一組扮演學(xué)生，讓他們?cè)谡n前做好準(zhǔn)備，通過(guò)這樣的模擬，學(xué)生不僅能鍛煉口語(yǔ)交際能力，還能站在父母的角度體會(huì)父母的心情。
二、結(jié)合口語(yǔ)與寫作教學(xué)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好口語(yǔ)交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練結(jié)合的作用，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。首先，教師可以讓學(xué)生在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。針對(duì)作文，很多學(xué)生往往感覺(jué)找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓學(xué)生針對(duì)同一作文話題，讓學(xué)生將自己的想法交流出來(lái)，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問(wèn)題等等，以提高學(xué)生的寫作能力和口語(yǔ)交際能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改、口語(yǔ)作文訓(xùn)練等等，讓學(xué)生及時(shí)交流，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性，這對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是非常有益處的。
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