拓展心理教育平臺培養綜合素質人才論文

　　2001年3月，教育部印發《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》明確指出：提高學生社會適應能力和心理調適能力，預防和減少心理問題，心理障礙，是每一位高等院校教師，尤其是學生工作者的責任和亟待解決的重要課題。幾年來，心理咨詢中心在增強學生對心理咨詢，健康教育工作的認知方面，在提高學生心理健康水平,順應社會快速發展的適應方面，在培養學生綜合素質和創新意識方面能取得較大成效，從而對學生的穩定，學生思想教育工作提供了有力保證，更對學生工作的發展起到了巨大的推動作用。

一、大學生心理健康問題歸納分析

　　綜合有關資料及我們近5年的測試結果和心理咨詢工作的實踐，大學生心理問題主要表現為以下幾個方面：

　　1.學習問題

　　面對高深廣博的學習內容和復雜多樣的學習方式，絕大多數同學都能經受住思想素質、智能素質、心理素質和身體素質的綜合考驗，順利完成學業。但也有相當一部分學生由于學習動機過強或過弱，學習方法不當，對所學專業不夠滿意等因素而產生的學習焦慮，自卑情緒，注意力不集中，記憶困難、學習效率低下等。嚴重者思維混亂、失眠、煩躁，難以進行正常的學習，從而引起行為上的混亂、盲動，發生心理疾病。此類情況在大一、大二學生中表現比較明顯。相關資料還表明學習問題己占所有問題的30%左右，是困擾大學生順利渡過大學生活的重要因素。

　　2.社會適應與人際關系問題

　　在大學生活中，大學生作為個體獨立地步入準社會群體的交際圏，他們嘗試人際交往，試圖發展這方面的能力，并對自己做出評價，為將來走入成人社會作最初的準備。在這一過程中，由于大學生社交經驗缺乏，做事常常以自我為中心，并具有較強的封閉性因此，部分學生會遭受挫折，表現為自我否定而陷入苦悶與焦慮，或企圖對抗而陷入困境，并由此產生心理衛生問題。此類問題在大一新生中體現的尤為突出^

　　3.情緒焦慮與意志薄弱問題

　　大學生由于知識層次高，往往內在體驗比較豐富、細膩，自控能力比較差，他們感情比較脆弱，常常會因一點小事就引起較大的情緒波動。面對生活、學習和工作中的種種問題，他們常常表現出抑郁、空虛、無助、絕望、焦慮不安等不良情緒狀態，并且往往難以自拔以大三、大四級同學較為明顯。出現這種現象，除了與大學生所處的年齡有關，主要是社會認識偏差，他們對社會不能客觀認識，不能合理調整人與社會的關系，因而缺乏自我約束力，情緒容易受到外界偶然因素的影響，輕則情緒低落，意志消沉，重則心灰意冷。

　　特殊的年齡段及特殊時期易導致大學生消極、抑郁、憂愁等不良情緒的錯位，致使情緒錯位、意志薄弱的大學生自我封閉，患上現代社會性的各種心理疾病。如，暴躁、脆弱、自私、多疑等等不良性格使其主體深受其苦。這些同學大多知道自己的不足之處，只是他們缺乏太多的相關知識和技藝經驗來控制，需要我們相關的人員給以幫助和指導，當然這也和我們的其它教育有關。

　　4戀愛及性意識困擾問題

　　由于生理、心理和社會環境等多方面的原因，大學生要談戀愛和正在談戀愛的比例有逐年增高的趨勢.但是，由于他們思想尚不成熟，考慮問題簡單，感情容易沖動，在如何對待戀愛問題上常常感到困惑，主要表現為單相思，友誼與愛情相混淆，不會處理愛情與學習及事業的關系,對戀愛中的矛盾沖突感到驚慌失措，不能正確對待失戀等。尤其是失戀，會使他們的情緒、自我評價、人際交往、學習及生活規律等受到不同程度的影響，由此造成諸多心理問題由于大學生性心理己發育成熟，因此，他們基本上都受到來自自我性意識的困擾比如被異性吸引的體驗，性幻想，常想到性的問題，性夢、性壓抑等。這種困擾通常只帶來一定程度的不安和躁動，但當其達到嚴重程度時，就會產生心理問題。

　　由于戀愛中的矛盾沖突及不能正確面對失戀，使許多同學深受困擾，這一類問題處理起來也較棘手，較之于人際關系困擾，情感意志力薄弱等心理問題的咨詢次數要多，心理輔導的時間也較長這方面最棘手的就是同性戀問題

　　5.自我同一性混淆問題

　　努力形成和確立自我同一性是青年期的重要課題之一。在這個過程中，青年人需要完成對某種社會職業的'選擇，對個人終身目標及其展望的形成和人生觀的確立等。由于大學生自我意識不夠成熟，對自己的評價時而過高，時而過低，受周圍環境的影響較大，從眾心理較強，常常處于理想自我與現實矛盾的沖突中。在未來的職業選擇中，對自己適合干什么，能夠干什么，也難有切合實際的認識，常常表現出盲目性和矛盾心理此類問題在大四學生中反映最突出，大四學生即將離開母校走向社會，既有對大學生活的回顧又有對未來工作的憧憬;既有對大學取得成績，自身素質得以提高而欣慰，又有對沒能實現的某種目標而懊i悔這種理想自我同現實自我得不到統一，從而對社會學校乃至現實產生強烈不滿。這種自我同一性混淆的同學往往以酗酒、打仗、斗毆等形式表現出來，給學校的管理工作帶來諸多不利因素。

　　6.人格障礙問題

　　大學生正處于身心急劇發展變化和自我意識由分化、矛盾逐漸走向統一的特殊時期，因而大學階段是大學生人格不斷發展的重要時期由于家庭、社會學校某些因素的影響，人格障礙和人格缺陷在大學生中有一定的數量。目前，從統計比率上看：此類問題所占比例大約是5%左右。但在我們咨詢工作中明顯感到患有強迫癥、抑郁癥、較深的躁狂癥等心理問題的學生越來越多，此類問題的出現呈上升趨勢。且具有人格障礙的人，其內心體驗背離生活常情，往往會出現許多意想不到的事件，所以矯治比較困難，咨詢工作成功率較低。

二、改善大學生心理健康狀況的對策

　　研宄和分析大學生心理障礙的主要表現和成因，目的是為更好地采取切實有效的對策，預防、調適和矯正其心理障礙，提高廣大學生的心理健康水平。為此，我們在分析高校學生心理素質水平及心理素質教育方式方法的同時，結合我校幾年來工作的經驗，初步總結探索出適合我校的大學生心理素質教育的“三三六六一體化”模式,建立了三位組織機構，即在大學黨委的直接領導下，設立大學生心理咨詢研宄會、心理健康教育室、心理咨詢中心;形成了三元咨詢隊伍，即由臨床醫生、心理學專業教師、專兼職學生工作干部三類人員組成的心理咨詢隊伍;努力做到了六個結合，大學生心理素質教育與德育工作相結合、與思想政治工作相結合、與校園文化建設相結合、與社會實踐相結合、與教師心理健康相結合以及群體教育與個體關照相結合;達到六個目標，即開發大學生的心理潛能、提高學生的自我發展能力、培養學生良好的適應能力、塑造學生良好的個性品質、養成自我維護心理健康的方法、提高學生行為的社會化程度;實現一體化，即大學生心理素質教育工作融組織、宣傳、監測、教學、科研為統一的整體。進而我們可以綜述出大學生心理健康教育的系統運作模式。