教研實踐是寫好論文的基礎(chǔ)

　　不少青年教師向我吐苦水：想寫論文卻不知寫什么、怎么寫，情急之下只能東拼西湊應(yīng)付了事。我發(fā)現(xiàn)這是一個很普遍的現(xiàn)象。

　　說一說我的經(jīng)歷吧。由于工作需要，學校安排我由上數(shù)學課改為上歷史課，算是一個不小的改變。為了適應(yīng)新工作，我集中全部精力鉆研教學，真有點“兩耳不聞窗外事，一心只想教學研”，閱讀了大量名師、大師的中學歷史教學參考資料，為的是能把歷史課上得夠權(quán)威。

　　可一段時間后，效果并不如我的預(yù)期，課堂沉悶、學生沒勁、授課吃力成了我最大的困惑。靜心反思，我頓悟，一味依賴教材、參考資料，缺少鮮活的素材，導致學生缺乏學習興趣，正是我課堂的軟肋所在。我覺得這是一個很好的課題，便對“學習興趣與歷史課教學的關(guān)系”作了深入研究。

　　我結(jié)合學科特點、學生知識水平和年齡特征，注意收集與歷史教學相關(guān)的素材。講“南京大屠殺”這一知識點時，我把平時搜集的《郴州日報》刊登的《曠世奇情，南京大屠殺幸存者尋子返鄉(xiāng)》，《文萃周報》刊登的'《正義的呼聲與邪惡的叫囂》，《中國教育報》刊登的《孰為“二十世紀最大的謊言”》，《湖南日報》刊登的《南京作協(xié)國際和平日集會》和《我要將官司打到底》等文章講給學生聽，用事實揭露侵華日軍南京大屠殺的罪行，駁斥日本右翼分子否定南京大屠殺的謬論，教育學生牢記歷史，認清軍國主義的真面目。這節(jié)課，我感動了自己，更感動了學生。

　　另外，我還將競爭機制引入課堂教學，如上復習課，不是簡單地重復講解，而是采用“知識搶答賽”的形式，激發(fā)學生動手、動腦、動口，使課堂氣氛格外活躍，讓學生產(chǎn)生酣戰(zhàn)后的痛快淋漓之感，在興奮的狀態(tài)下掌握知識。

　　后來，我把這兩個案例從不同側(cè)面整理進了我的教學論文《利用歷史教學滲透德育之我見》《怎樣提高歷史課堂的教學效率》。

　　我在總結(jié)中這樣寫到：只有在備課中具備強烈的教育教學研究意識，才能進入較深的思維狀態(tài)，授課才更有科學性和創(chuàng)造性，從而也為撰寫論文打下基礎(chǔ)。

　　毋庸置疑，寫好教育教學論文，最重要的一環(huán)就是認真做好教育教學的研究工作。研究的方面有很多，如教法、學法、基礎(chǔ)知識、智力開發(fā)、非智力因素等。要把研究與講課、聽課、評課、試卷分析、作業(yè)講評有機結(jié)合起來。除了研究，還要注重實踐，從實踐中來，上升為理論，再回到實踐中去，既指導實踐，又接受實踐的檢驗。這樣多次往復循環(huán)，再得出結(jié)論，就是不斷研究教育教學的過程。夯實了一定的研究基礎(chǔ)，又掌握了必要的論文寫作知識，這樣才能寫出有真知灼見的教學論文來。